基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略分析

【摘要】讀后續寫作為高考改革后的熱門題型，其對學生的英語綜合能力有較高的要求。高中學生在學習的過程中，不僅要注重詞匯量的積累和語法知識的學習，也要注重提高自己的邏輯思維能力、創新思維能力、英語語言運用能力和表達能力。但是對于這一新題型，大多數高中學生依舊不是很適應，他們在學習過程中依舊存在許多問題。為了解決這些問題，本文主要探索提升高中學生讀后續寫能力的教學策略：一是關注學生詞匯量的積累和擴充，注重對一詞多義的講解，讓學生了解不同含義的使用語境;二是夯實學生的語法知識，培養學生自主分析的能力;三是尊重學生的個體差異，采用分層教學的方法;四是提升學生的閱讀理解能力，幫助學生梳理行文思路，尋找確定續寫方向的關鍵詞;五是增加讀后續寫練習，通過實戰演練提升學生的讀后續寫能力;六是設置學習小組，激發學生的學習興趣，讓學生在小組內部進行思想交流。

【關鍵詞】讀后續寫;綜合能力;教學策略

【作者簡介】李穎霞，福建省南安第一中學。

作為高中學習的重要內容之一，高中英語是許多學生學習路上的“攔路虎”，尤其是高考改革之后，出現了新題型“讀后續寫”。改革前的高考英語試題通常考察命題作文，學生可以通過總結歷年高考的作文主題，來整理寫作所需要的短語和語句，這樣便可以降低寫作難度，在考試時也能夠游刃有余。但是，高考改革后，這種方法不再適用于高考英語作文的寫作，改革后高考英語作文的主題相對比較開放，對學生的英語綜合能力提出更高的要求。讀后續寫重視對學生綜合語言運用能力的考察，學生需要具備一定的英語寫作邏輯思維和寫作構思能力。因此，如何提高學生的英語邏輯思維能力和寫作構思能力，從而提升學生的讀后續寫能力，這是高中英語教師亟需探索并解決的問題。

一、我國高中生讀后續寫存在的問題

目前，我國高中生讀后續寫主要存在兩個問題：一是大量的語法錯誤;二是寫作思路與原文不符。從語法錯誤角度來看，在高考英語試題中，寫作主要考察學生的詞匯量、語法基礎和英語運用能力。由于學生的詞匯量和語法基礎存在較大差異，所以不同的學生寫出的文章質量也存在較大差異。語法知識不扎實的學生在其文章中錯誤地使用語法知識;詞匯量不足的學生在其文章中錯誤地使用詞語的含義。因此，對于高中英語教師而言，在教學過程中必須注重這一問題的解決。從寫作思路角度來看，讀后續寫需要學生在原文的基礎上展開續寫，但是我國學生的英語閱讀能力相對較弱，并不能完全掌握文章的主旨思想，所以常常出現續寫的文章與原文寫作思路不符。值得注意的是，英文文章的行文思路和中文的文章行文思路存在差異，因此，在教學過程中英語教師要帶領學生熟悉英文文章的行文思路，了解常用的幾種行文結構。

二、讀后續寫的現實意義

以前，高中英語教學的最終目標是服務于高考，因此，即使經過三年的高中學習，大部分學生的英語表達能力依舊較弱，他們往往只會完成命題作文，一旦出現開放性命題，許多學生常常不知道如何表達。讀后續寫的出現可以有效提升學生的英語表達能力。一方面，在日常學習中，學生可以利用英語來闡述自己的續寫思路和續寫內容，這樣可以提升學生的口語表達能力;另一方面，讀后續寫具有開放性，不同的學生讀完同一篇文章的感受是不同的，而且在續寫之前，學生還需要分析文章的行文思路和主旨，這樣有助于提升學生創的新思維能力和邏輯思維能力。綜上所述，讀后續寫不僅僅是學生的英語學習內容，更是提升學生英語綜合能力的途徑之一。

三、基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略

1.擴充詞匯量，了解使用語境。提升讀后續寫能力必須具備充足的詞匯量。詞匯量是寫作的基礎，只有具備充足的詞匯量，在寫作中才能恰當地運用詞語的含義，使文章的表達更加準確。因此，在教學過程中，教師應注重培養學生積累詞匯的意識，在日常講解閱讀理解的過程中可以幫助學生圈畫文章中的詞語，引導學生將這些詞語整理到詞匯積累本中，這樣學生不僅可以掌握書本中的詞匯，也能夠掌握課外積累的詞匯。另一方面，在課內詞匯講解的過程中，教師可以巧妙地運用聯想記憶法，將某一詞匯的相關詞匯一起講解，同時要關注一詞多義，注重學生對英文解釋的理解，因為用英文解釋英文，更能精確地表達詞語的含義及其適用的語境，從而在寫作中更加準確地運用詞語。

2.夯實語法知識，提高文章質量。提升讀后續寫能力必須具有豐富的語法知識。語法是英語學習的核心，具有扎實的語法基礎可以有效減少學生在英文寫作中出現低級語法錯誤，進而提高學生的作文質量。因此，在教學過程中，教師必須注重學生對語法知識的把握，定期檢查學生的語法掌握情況。在教學過程中，教師應當將語法進行詳細的分類，由淺入深，詳細而全面地進行講解。需要注意的是，語法知識雖然有固定的結構，但是在授課過程中，英語教師必須結合語句進行講解，一方面讓學生了解不同的語法在句子中的不同運用形式，另一方面也能夠加深學生對語法知識的理解。教師可以定期在班級舉行語法知識競賽，讓學生分析復雜語句中所運用的語法知識，長此以往，學生不僅能夠夯實語法知識，也能夠提升自己的閱讀能力，從而準確地把握語句所表達的含義。需要指出的是，教師可以借助現代化的教學技術，制作生動有趣的教學課件，將枯燥的語法知識以動態形式展示給學生，既能激發學生的學習興趣，也能夠加深學生對基礎知識的理解。

3.尊重學生差異，采用分層教學。素質教育背景下，教學活動以學生為主。因此，教師在教學過程中必須關注學生的學習情況，尊重學生的個體差異，采用分層教學的方式，可以彌補不同的學生在學習中存在的不足。例如，在講解課內外文章時，教師可以提前布置學習任務，讓詞匯量不足的學生圈畫和擴充文章中的詞匯，并讓他們在課堂上將這些詞匯傳輸給其他學生，長此以往，便能夠幫助詞匯量不足的學生擴充他們的詞匯量，培養他們積累詞匯的習慣;讓語法知識薄弱的學生分析文章中的語句，并在課堂上講解給其他學生，同學之間可以互相幫助，幫助語法知識薄弱的學生完成學習語法知識，這樣，不僅可以幫助語法知識薄弱的同學夯實基礎，也能夠幫助其他學生加深對語法知識的理解。更重要的是，采用分層教學，既讓不同學習能力的學生都能夠有所收獲，也能讓學生了解自身學習的不足，從而有針對性地解決問題。

4.提高閱讀能力，掌握閱讀方法。提升學生的讀后續寫能力，必須提升學生的閱讀理解能力。對于高中生而言，讀后續寫最大的難題在于如何正確把握文章的主旨和行文思路。因此，教師在教學過程中，必須注重提高學生的閱讀理解能力。首先，教師需要幫助學生整理英文文章作者慣用的行文思路，并結合典型的文章講解作者的行文思路。其次，教師可以利用思維導圖將文章的行文思路梳理出來，增強學生對此的理解。更重要的是，要培養學生自主梳理文章行文思路的能力，因為學生在自主梳理文章思路的過程中能夠加深其對英文文章行文思路的理解。除了幫助學生了解文章的行文思路，教師在教學的過程中還需要幫助學生尋找文章的關鍵詞，因為文章的關鍵詞與文章的寫作方向息息相關。在英文寫作中，作者常常將文章的寫作主旨放在文章結尾處闡明，而文章的前半部分常常闡述作者要反駁或批判的內容，因此，學生在續寫的過程中常常會誤解作者的寫作思路。另外，作者常常會將其情感隱藏于某些詞語的使用中，例如副詞、形容詞、連詞等，這些詞語往往關系著作者的寫作方向，因此，教師必須要教會學生尋找關鍵詞的方法，從而幫助學生提升自己的閱讀能力。

5.增加實戰演練，提升續寫能力。提升學生的讀后續寫能力，除了擴充學生的詞匯量、夯實學生的語法知識、提高學生的閱讀理解能力之外，教師還需要增加必要的模擬訓練。一是選擇適合學生的閱讀材料，布置學習任務，即積累詞匯、語法分析、寫作思路梳理和尋找關鍵詞;二是注重文章中詞匯的多種含義，以及不同含義的使用語境，加深學生對詞匯的理解;三是講解文章中結構復雜語句中所包含的語法知識，教會學生分析語句的方法;四是引導學生自主梳理文章思路，并依據學生的完成情況，點評學生在梳理思路過程中存在的不足和解決方法;五是講控授尋找關鍵詞的技巧，并結合學生的情況講解在尋找關鍵詞的過程中容易出現的問題。

6.設置學習小組，注重小組合作。在教學過程中，除了注重教學內容的設置，教師還應該設置學習小組。讀后續寫需要培養學生的創新思維、邏輯思維，鍛煉學生思維的發散能力。設置學習小組后，學生能夠在小組內部自由發表自己讀完文章的感受以及續寫思路，同時在完成學習任務的過程中能夠互相幫助，從而提升學生的英語綜合能力。例如，在完成文章閱讀以后，小組成員可以探討文章的行文思路和續寫方向，通過思想碰撞，學生能夠產生不同的寫作思路，在探討的過程中，也能夠激發學生的學習興趣和創新思維，與同學的激烈探討則有助于鍛煉學生的邏輯思維。

除了從以上六個方面改變教學方法，教師還可以保留高考改革前的寫作教學方法，例如積累優秀范文、讓學生學習作者的寫作方法以及詞匯和語法的使用。

四、結語

高考改革以后，讀后續寫成為高考英語試卷中的新題型。它綜合考量學生的英語運用能力和語言表達能力，同時對學生的邏輯思維能力、創新思維能力和閱讀理解能力也提出了較高的要求。對于高中學生而言，這無疑是英語學習中的難題之一。因此，作為高中英語教師，必須幫助學生攻克這一難關。一方面，教師應當注重學生基礎知識的積累和學習，不斷擴充詞匯量和夯實語法知識，幫助學生提升閱讀理解能力，傳授給學生梳理行文思路和尋找確定續寫方向關鍵詞的方法;另一方面，要尊重學生的個體差異，采用分層教學，設置學習小組，激發學生自主學習的動力和學習興趣。更重要的是，要增加模擬訓練，讓學生適應讀后續寫這一題型。

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