小學英語語法教學探究

【摘要】時代的發展和進步使得人們對英語這一學科進行了更多的思考。人們開始重視對學生語言功能的培養，將教學目光放在了學生對基礎語法知識的把握上，不再讓學生以“門外漢”的形象出現在英語課堂，而是能夠細致了解英語，減少學生在英語語言使用中出現的錯誤。教師在綜合學生的具體情況后，確定了語法教學的方向，借助使用大數據分析學生特點、在教學中展示生活元素、運用思維導圖、實施翻轉課堂、微課視頻習題演練、云平臺豐富資源等方式，對學生進行有效培育。

【關鍵詞】小學;英語語法;教學;探究

【作者簡介】蘇琰，甘肅省甘南州臨潭縣城關鎮第二小學。

小學英語教師對學生進行語法教學，能夠帶領學生走出學習的誤區，讓學生從根本上認識英語，了解英語，知道英語語言學習的規律，能夠擺脫漢語表達的影響，學會站在英語的角度分析問題，闡述自己的想法。學生在語法學習中，不僅能夠知其然，還能夠知其所以然，擁有系統學習的機會。

一、小學生英語學習中出現的問題

英語，不僅是較為重要的基礎學科，還是一門語言。而學生學習語言，是需要適宜的環境的。但是，學生對英語學習存在誤區，認為自己只要會說英語就可以了，沒有必要深入探索英語，更不需要了解英語語法知識。學生學習思想上的不足，使得學生缺乏應用英語語言的意識，進而導致英語語言環境差的問題。除此之外，學生在應用英語語言的時候，存在理解不透徹、技術不過關的問題，無法正確使用英語語言來表達自己內心的想法，產生了學習的挫敗感。久而久之，學生就會喪失英語學習的興趣。這就需要教師注重學生英語學習心理、語法技能的學習，為學生創設良好的學習環境，讓學生在成長中感受英語的重要性，完善學生的世界觀。

二、對學生實施語法教學的積極意義

小學英語教師基于學生英語學習基礎，對學生進行語法教學，可以讓學生了解英語語法與英語之間的聯系，幫助學生夯實學習的地基，促使學生更好地建設英語大廈。教師在指導學生學習語法的過程中，會增加與學生的交流，了解學生內心的想法，進一步滿足學生的需求。學生學習語法會提高英語學習質量，找到課堂存在感，形成主體意識，積極主動地投身英語語法學習中，營造良好的學習環境，樹立學習的自信。可以說，學生學習語法，會在心理上接受英語，在技能上發展英語，成為英語課堂的佼佼者。教師在進行語法教學時，也會對自身進行反思，了解教學中的不足，吸收新的專業知識，提高課堂教學水平，幫助學生找到適合的學習方式。

三、小學英語語法教學策略

1.借助大數據分析學生的實際情況——優化語法教學的設計。傳統課堂教學中，教師想要獲取學生的信息，是需要花費大量時間的。而大數據的出現，幫助教師減少了時間的浪費，能夠使教師在短時間內獲得大量的學生信息，方便教師結合學生的現實情況來對學生進行語法教學，優化教師的教學方案。學生在大數據中，會找到符合自己學習需求的學習內容，產生學習的動力。由此，小學英語教師對學生進行語法教學，可以借助大數據分析學生的實際情況來優化語法教學的設計。

在學習形容詞的比較級時，教師可以利用大數據來設計調查問卷，咨詢學生對形容詞比較級的理解，了解學生的學習程度，知道學生在比較級學習中存在的短板，熟悉學生的基本情況。教師也可以整理學生課堂表現情況、作業完成效率等信息，了解學生的真實需求，然后在語法教學中為學生提供感興趣的學習資料，設計更加貼合學生需求的教學方案，讓學生在與比較級相關的知識內容中，熟悉比較級，知道怎樣使用比較級。學生在大數據的幫助下，會進一步了解形容詞比較級，知道在什么場景下使用形容詞比較級，掌握區別單詞的比較級和原級的技能，提高對英語知識的理解水平。

2.帶領學生聯系現實生活——喚起學生學習語法的興趣。生活能夠給學生帶來指引。教師將生活元素融入課堂教學中，能夠喚起學生的積極性，使學生發現語法與生活之間的緊密聯系，改變學生學習語法的思想，刺激學生產生好奇心。學生會更容易理解語法知識，認真對待語法，進行快樂學習。由此，小學英語教師對學生進行語法教學，可以帶領學生聯系現實生活，喚起學生學習語法的興趣。

在帶領學生學習名詞的單復數變化時，筆者為了使學生了解名詞單復數使用時候需要注意的事項，鍛煉學生正確應用名詞的能力，將教學與學生的現實生活聯系在一起，為學生創設了超市購物的場景，然后以卡片的形式，向學生展示不同的蔬菜、水果、飲料等，讓學生了解它們的英語表達，對比單復數的形式。學生在生活名詞的學習中，知道了名詞分為可數名詞和不可數名詞，可數名詞單數在前面可以加不定冠詞a/an來表示“一個”，通常在后面加s等來表示復數。不可數名詞表示數不清的含義，通常使用數詞來修飾。學生知道了在超市購物的時候，可以使用a pair of shoes、books 等來表達自己的需求，產生了繼續探索的學習興趣，形成了生活意識。

3.借助思維導圖講解語法知識——拓展學生的英語知識框架。思維導圖的出現，讓學生有了系統學習的機會。教師在教學中應用思維導圖，與學生一起，圍繞某一主題進行知識擴散，能夠豐富學生的視野，讓學生在知識框架的構建中，增加對語法的見識。學生在思維導圖的輔助下，能夠了解更多與主題相關的知識，深化知識探索的程度。由此，小學英語教師對學生進行語法教學，可以借助思維導圖講解語法知識，拓展學生的英語知識框架。

在帶領學生學習動詞am、is、are的用法時，筆者為了使學生正確區分am、is、are，在教學中使用思維導圖，圍繞“am、is、are”主題，展開知識輻射。學生在思維導圖中，了解到am、is、are都是系動詞，都是用來輔助主語的，能夠在句子中說明主語的狀況、特征等。學生熟悉了am、is、are的發音、含義。接著，筆者又在思維導圖為學生列舉了含有am、is、are的句子，讓學生結合句子來理解am、is、are的使用方法。學生對比句子之后，學會了針對不同的情況來選擇am、is、are，完善了學習框架。

4.實施翻轉課堂教學——讓學生在討論中加深記憶。翻轉課堂的應用，更重視學生的參與。教師采取翻轉課堂教學模式，為學生預留更多主動參與課堂的時間，可以活躍學生的思維，讓學生產生開口表達的勇氣，促使學生在討論中，吸收新的知識。學生在課堂討論中，會正確表達自己的想法，了解他人的優點，開闊學習的眼界。由此，小學英語教師對學生進行語法教學，可以實施翻轉課堂教學，讓學生在討論中加深記憶。

在學習have的用法時，筆者先是設計了云課件，為學生講解了have的不同含義和用法，然后鼓勵學生利用空閑時間學習，并在課件中提出自己的問題，拿到課堂中討論。筆者將學生的問題匯總整理后，挑選出現頻率高的問題，組織學生討論，讓學生在交流中，加深have用法的記憶。學生在討論中，知道have作為動詞的時候，是“有”的意思，而作為助動詞的時候，含有“使……”的意思，諸如have sb do ...，對于討論中出現的分歧，學生學會了利用工具書、會看云課件、詢問教師幫助等方式，營造了良好的交流氛圍。

5.微課視頻輔助課堂演練——考查學生知識運用的能力。學生學習語法知識，不僅是為了積累，還要應用。教師在教學中使用微課視頻來對學生進行課堂演練，能夠從整體上考查學生的學習情況，了解學生在學習中的不足，進而優化教學。學生在演練中，會清楚自己的課堂學習情況，認識到自己需要改進的地方。由此，小學英語教師對學生進行語法教學時，可以微課視頻輔助課堂演練，考查學生知識運用的能力。

在學習There be結構時，筆者為了考查學生對There be結構的掌握情況，知道怎樣正確確定There be句型中be的應用，在教學中為學生播放了5min的微課視頻，在微課視頻中設計了課堂演練的題目，讓學生根據句子來進行填空，了解There be結構使用的原則。學生在課堂練習中，知道了怎樣依據There be結構之后出現的內容來判斷be的用法，掌握了就近原則，形成了知識應用的信心。

6.利用云平臺豐富學習資料——增加學生對語法知識的積累。學生完成課本知識學習是遠遠不夠的，還要利用好課外知識。教師為學生提供云平臺，將與課本知識有關的語法資料展示給學生看，能夠幫助學生理解語法。學生在云平臺中，可以積累更多的學習資源，為自己的長遠發展打好基礎。由此，小學英語教師對學生進行語法教學，可以利用云平臺豐富學習資料，增加學生對語法知識的積累。

在學習一般將來時，一般現在時，現在進行時等時態的時候，筆者為了使學生了解不同時態的用法，能夠正確區分時態，結合句子內容來判斷句子時態，在云平臺上傳了不同時態的資料，鼓勵學生結合云平臺來學習時態知識，學會分析時態的不同點。學生在云平臺的輔助下，了解了句子的時態特點，懂得了怎樣依據時態來判斷事件發生的階段。學生有了更加廣闊的學習天地，打開了自己的視野，對英語語法有了更加全面的認識，積極參與到了英語學習中，增加了對知識的積累。

總之，本文通過剖析小學生英語學習中出現的問題，認識到了對學生進行語法教學的重要性，了解了語法對扎實學生基本功的推進作用，總結了對學生實施語法教學的積極意義后，提出了小學英語語法教學策略。教師借助大數據對學生的實際情況展開了分析，優化了語法教學的設計;引導學生聯系生活實際，喚起了學生學習語法的興趣;使用思維導圖為學生講解語法知識，拓展了學生的英語知識框架;實施翻轉課堂教學，讓學生在討論中加深了記憶;微課視頻輔助課堂演練，考查了學生知識運用的能力;創設云平臺豐富學生的學習資料，增加了學生對語法知識的積累。

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