高三英語復習指導策略探究

【摘要】高三是整個高中最重要的學段，其關乎于學生能否順利升學。而高三階段的主要學習任務為對整個高中階段所學知識的復盤，從而使學生形成系統化的知識框架，在靈活運用所學知識的基礎上，準確解答學科問題。英語學科的復習應具有版塊化的特征，以學生為主體者幫助學生回顧所學英語知識，并在靈活應用知識的同時增強英語交際能力，以此在升學考試中施展英語能力，從而收獲優異的高考成績。本文中教師從分析高三英語教學現狀及問題入手，詳細闡述了高效的高三英語復習策略。

【關鍵詞】高三英語;復習指導;策略

【作者簡介】張娟娟，寧夏育才中學。

高三英語課程主要教學目標為幫助學生查漏補缺，以此為出發點促使學生夯實英語基礎能力。雖然高三英語課程以復習為主已成為定律，但在進行的過程中仍存在無法避免的教學問題，因此教師應立足于生本教育理念，以提升學生的英語應試能力為基本目標，以增強學生的英語交際能力為終極目標，解決高三復習階段的英語教學問題，從而尋求最優化的英語復習教學結構。針對于此，教師調整復習方案，首先將復習內容劃分為詞匯、閱讀、寫作等幾大版塊，對應版塊內容設計復習方案，其次制定明確的復習目標，同時及時作出教學評價，最后鼓勵學生敢于質疑，以此在尋求問題答案的過程中提升其英語能力。

一、高三英語教學現狀及問題

1.新課標教育理念欠缺。新課程改革推動高考政策的變更，針對新課程標準中的全新教育理念，教師應根據全新的教育理念積極調整復習方案。而現下部分教師在高三英語課程中并不注重全新教育理念的應用，導致高三英語課程前進方向與新課程理念下的課程發展方向相悖，也導致學生復習過程中的思維相對固化，而教育理念的滯后性直接影響學生的復習質量，甚至可能誤導學生的復習方向，由此拖延學生的復習進程。

2.復習模式的單一化。現下仍有教師以傳統的復習方式開展高三復習課程，一般而言傳統的復習方式為教師帶領學生重復鞏固所學英語知識，以反復記憶為主要方式，促使學生在記憶中掌握基礎性英語知識，然而死記硬背雖能夠達到一定的復習效果，但新高考政策下的試題類型不只考察學生的基礎知識，更側重于考察學生的英語運用能力，因此傳統的復習方式并不能幫助學生進行有效的應試準備，相反可能會對學生造成不同程度的不利影響。

3.復習計劃不明確并缺乏針對性。教師不僅要明確高三英語課程的復習目標，還應根據目標制定明確的復習計劃，然而多數教師為了節省復習時間，以達到高效開展復習課程的目的，則在制定計劃的過程中缺乏明確性與針對性，而學生的英語能力強弱不等并且學習情況不同，使其對于英語復習的需求不同，因此教師應根據學生不同的學習情況，有針對性地制定不同的復習計劃，從而滿足不同程度學生的復習需求。

4.復習強度過高。雖然高三階段復習時間有限，但倘若教師在復習初始時期以高強度的復習模式開展教學活動，大概率會使學生產生疲累感與壓迫感，加之在高考壓力的作用下，易置學生于崩潰邊緣，從而使學生產生消極心理與不良情緒，繼而拖延學生的復習進程并對其學習質量產生不利影響。為此教師應在合理安排復習計劃的前提下，帶領學生循序漸進地開展復習活動，以此使學生能夠找到自己的復習節奏，從而達到有效復習的最終目的。

5.總結性講解多于實踐活動。多數教師希望在高三復習階段為學生全面且透徹地解析英語知識，以防學生在英語科目的學習中存在疏漏，因此在英語課堂上教師的講解多過學生的實戰演練，從而出現學生能夠聽懂教師的講解，而在實際操作中又總會出現各種問題的現象。這種問題的根源在于，學生在復習過程中止步于理解，而未掌握應用知識的能力。由此雖然能夠豐富學生的知識內涵，但卻不利于學生應試。

二、高三英語教學策略

1.詞匯：精準回顧詞匯，有效掌握詞匯。詞匯是英語知識中的重要組成部分，同時也是學生提升英語交際能力的關鍵因素。教師在教學過程中常常將詞匯比作蓋房子時的磚頭與地基，磚頭壘得越多，地基打得越穩，則房子才會蓋得越高。因此教師認為詞匯的鞏固與強化是高三復習階段的重要任務之一，而如何在短時間內使學生掌握必備詞匯并拓展課外詞匯，是教師復習計劃中應著重體現的內容，為此教師采取了相應措施。例如：首先，教師在開展復習活動前系統歸納高中階段學生所學的詞匯知識，并按照詞性、難易程度等對詞匯進行詳細劃分，以此帶領學生以系統化的方式鞏固所學詞匯，使學生按照教師給出的提示掌握相應的詞匯復習技巧，并且按照教師制定的詞匯復習計劃，按部就班地掌握高考必備英語詞匯。其次，教師為學生總結歷屆高考中所出現的高頻詞匯，以布置課下學習任務的方式督促學生有效記憶此部分詞匯知識，并以在固定的時間檢驗學生學習成果的方式，最大程度上幫助學生掌握更為豐富的英語詞匯知識。由此實現教師有針對性地為學生總結詞匯，學生則按照系統化的詞匯復習結構有序記憶英語詞匯，從而達到有效掌握詞匯知識的英語復習目標。

2.閱讀：推進技巧性閱讀，與準確解題看齊。閱讀理解在英語高考試卷中的占比非常高，因此英語閱讀成為高三英語復習中的重要內容，學生不僅要讀懂閱讀文的含義，還應準確解答閱讀題目，以此才能達到有效的英語閱讀復習目標。為此，教師在高三復習階段主攻學生的閱讀技巧，一切以準確解答閱讀題目為目標。對此教師采取相應教學措施，例如：首先，教師向學生傳授文章閱讀技巧，以此保證學生能夠準確理解文章內涵，比如教師要求學生在文章中提取關鍵詞與關鍵句，從這一層面出發探索文章的中心內涵;教師還要求學生準確把握文章的整體框架，以此使學生能夠在文章中準確捕捉閱讀題目中的有效信息，從而為學生準確答題創造良好的前提條件。其次，教師為學生歸納閱讀理解題目的解題技巧，比如教師要求學生在閱讀文章前先觀察并理解題干，從而帶著問題閱讀文章內容;教師為了促使學生在答題過程中既保質量又保證速度，則要求學生拿到文章時快速瀏覽大致內容，從而在獲取信息的過程中知曉文章主題。由此可見教師在復習過程中除了帶領學生反復練習閱讀理解題目，還應為學生傳遞相應的閱讀與解題技巧，從而使學生能夠準確解答閱讀理解題目。

3.寫作：完善思維模式，靈活運用模板。雖然在高三復習階段教師會要求學生記憶不同文體的寫作模板，但倘若學生僅依靠死記硬背模板來進行寫作練習，則會使學生過分依賴模板的作用，從而在寫作過程中出現思維固化、寫作內容生硬等問題。因此教師從完善學生思維模式層面入手，引導學生在形成思維的過程中靈活運用寫作模板，以此將模板在英語寫作中的積極作用發揮到極致。為此教師采取相應的教學措施，例如：首先，教師要求學生在開始寫作前，以繪制思維導圖的方式列提綱，學生列提綱的過程便是梳理寫作思路的過程，以此既能夠保證學生在寫作過程中不偏離主題，還能使學生完善寫作思維，并將深入思考過后的內容展現在作文內容中，從而提升其英語寫作質量。其次，教師發揮以讀促寫的積極效用，在閱讀中幫助學生構建并完善英語思維模式，在此基礎上引導學生將英語思維應用到英語寫作中，在此期間教師著重引導學生了解文章作者的寫作思路及思考方式，從而使學生在進行書面表達的過程中增強語言的規范性。最后，教師要求學生準確記憶作文模板，并引導學生將思維模式與寫作模板相結合，從而創作出規范且獨具特色的英語作文。

4.制定明確復習目標，循序漸進實施計劃。復習成果的好壞與否取決于教師是否制定了可行性較高的復習計劃，因此教師應制定明確的英語復習目標，以循序漸進的方式帶領學生實施計劃，從而使學生找到符合自己學習節奏的復習方式。為此教師針對制定復習目標這項內容，采取相應的教學策略，例如：首先，教師根據學生的整體英語學習狀況，以及班級學生的平均英語成績，規劃復習內容以及復習順序。其次，教師依據英語知識復習順序，規劃每一部分知識所耗費的復習時間，以此從復習時間入手做出明確規劃，從而有效掌控復習節奏與進程，進而確保在高考之前學生能夠完成英語復習計劃。同時，教師要求學生參照教師給出的復習計劃，制定符合自己實際情況的學習計劃，以此在漸漸進入復習狀態的過程中，使學生能夠找到適合自己的復習節奏，從而避免學生因復習強度過大而產生強烈的壓迫感。最后，教師有意識地針對學生的個人情況，幫助學生調整復習計劃，從而使學生跟隨教師循序漸進地實施計劃，進而提高英語復習效率。由此可見教師應制定明確的復習目標，帶領學生以循序漸進的方式步入高三復習狀態，以此使學生能夠掌控復習節奏，從而達到有效復習英語學科的目的。

5.及時作出教學評價，調整英語復習方向。教學評價在英語課程的任何教學環節都具有重要的作用，而在復習階段教師應對復習策略、復習方式、學生復習成果等作出詳細的評估，以此才能及時調整復習方向，從而尋求最優的復習計劃。為此教師分別從上述幾個方面進行詳細說明，首先對于復習策略，教師應在復習課程開展初期，從學生的課堂反應狀態、課堂問題反饋等層面入手，詳細分析學生對于此階段英語復習策略的反應，比如學生能否跟上教師在課堂教學中的復習節奏;學生能否理解教師所提出的相關英語問題等。其次對于復習方式，教師對于這一環節的教學評價從學生的實際表現與心理動向兩方面進行深入分析。比如對于學生的實際表現，學生跟隨教師所展現的復習方式，來制定屬于自己的復習策略，而在此過程中學生是否感到吃力，能夠在很大程度上驗證教師復習策略的適用與否。最后針對學生的復習成果，教師則以定期測驗的方式作出教學評價，學生的測驗結果能夠充分表明其復習成果，以此教師能夠作出準確的教學評價，并能夠依此為學生調整英語復習方向。

6.鼓勵學生習慣質疑，解答問題提升能力。質疑是學生查漏補缺的重要途徑，也是提升學生復習效率的主要方式，學生提問與解答的過程中既能夠夯實英語基礎能力，還能有效提升英語實際應用能力。為此教師從鼓勵學生習慣質疑層面入手，以此來提升學生的英語問題解答能力。首先教師從培養學生的質疑習慣出發，在復習過程中要求學生針對復習內容總結問題，以此來幫助學生養成提出問題的良好習慣，一定程度上能夠使學生對所學內容進行深入探究。其次教師引導學生靈活運用所學知識來嘗試解決問題，而在解決問題的過程中學生不僅要具備夯實的英語基礎能力，還應對問題進行深入思考，以此有效拓展學生的英語思維能力。最后教師在每個復習階段為學生預留出固定的答疑時間，使學生有針對性地查找問題、提出問題并解決問題。由此可見在英語高三復習階段，教師應鼓勵學生習慣質疑，從而在發現問題的過程中幫助其彌補英語學習中的疏漏，進而使學生在解答問題的同時提升英語能力。

綜上所述，作為高三英語教師，應詳細分析高三英語教學現狀及問題，從而有針對性地提出解決方案。在本文中教師從詞匯、閱讀、寫作三方面入手，具體闡述高三英語復習方案，與此同時制定明確的復習目標，并循序漸進地實施復習計劃，除此之外及時做出準確且科學的教學評價，并鼓勵學生養成質疑的良好學習習慣，以此提升學生的英語學科應試能力。

參考文獻：

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