分層教學在職高英語教學中的應用

【摘要】本文針對班級學生成績的差異進行分組分層教學，介紹了教師應如何進行分組，分組后組間如何相互學習，教師應采取哪些方法來鼓勵學生。在教學中應優化教學環節，努力做好備課、教學、作業與評價，最后達到提高學生成績的目的。

【關鍵詞】分組教學;分層教學;學生差異;兩極分化;因材施教;激勵;信心;調動積極性;表揚;評價;提高成績

【作者簡介】朱文英，溫嶺市職業中等專業學校。

任教十余年，我發覺很多學生由于自身的先天因素及主觀努力程度的不同，在相同的班級、相同的老師、相同的環境下他們的成績卻有著很大的差異。作為教師的我們需要根據學生實際情況，采取有針對性的教學方法。這是學校為了提高學生學習成績，對于所有學生進行因材施教的需要，也是我們培養學生增強社會競爭意識，成為國家棟梁的需要。

經過幾年的教學、實踐、反思，我漸漸地體會到，對于不同的學生進行不同的教學，即分組分層進行教學，不僅提高了差生的英語興趣與成績，還培養了優生的思維探索能力和其他能力，而且對于解決班級中存在的兩極分化問題也取到了明顯的效果。

一、先調查摸底，再分組

從初中升入職高，學生的成績本來參差不齊，加上偏科，更是良莠不齊，而且每個學生在學習上的目的和動機、習慣和方法，還有智力水平、思維能力以及其他各個方面都有著極大的差異，如果我們教師在教學中還是采用傳統的教學方法，墨守成規，那么這樣的教學肯定是低效的，甚至是無效的。所以有的教師為了提高學生的成績，只好不辭辛苦，課上課下拼命抓，可惜這樣不僅費時費力，更有可能事倍功半。為了擺脫這種困境，我就琢磨如何改善課堂效果來提高成績，最終我在“因人施教”“因材施教”這方面進行探索研究。我想，既然學生在英語成績上有那么大的差異，要是只面對少數學習成績好的學生進行教學，那么是不符合面向全體學生的教學要求的，這樣的結果只會使優生更優、差生更差。反之，如果只針對差生或中等學生進行教學，那么優生就得不到任何提高。因此，在這樣的情況下，只有采取分層分組教學，才可能有一定的效果。

分層分組教學就是根據班級學生不同的水平與能力，將成績不等的學生分成人數均等的幾個小組，并有針對性地組織課堂教學，使各組學生在45分鐘內進行有效學習，提高他們的學習興趣，并使他們各盡其能，各有所獲，最后提高全班總體成績。

1. 知識不同，分組不同，隨時變動。每次教學的知識不同，分組也要隨之變動。我們教師在實施分組之前，首先必須認真仔細地研究全班學生的共性和個性差異，并結合他們自身的智力與非智力因素，了解他們對于英語知識的掌握程度、在語言實際運用中的能力，以及他們對英語學習的態度、習慣和方法。再按照不同成績將全班學生大致分為優、中、差三個層次，把它命名為A、B、C三個組。如A組為成績相對優異的學生，B組則是成績平平的中等生，C組為成績相對薄弱的學生。那么我們在排位置時先安排C組學生坐在中間，以方便他們能及時得到兩邊同學的幫助。同時讓學生知道，他們的位置會隨時發生變化。在經過一段時間的共同學習后，我們再進行測試，如果A組中的有學生成績下降得比較明顯，并且低于B組學生的成績，那么這個學生就有可能被調換到B組，相對應地B組中如果有學生成績取得了明顯的進步，我們可以把他調到A組。C組學生只要經過自己的努力，成績取得了進步，當然也能調到B組。這種激勵學生的分組方式不僅有利于教師在課堂上更好地組織教學，輔導學生，對于學生反饋的信息也能及時清楚地掌握，還能充分調動與發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，讓不同水平的學生在掌握知識的同時，更能在不同程度上提高與鍛煉他們的智力和能力，也增強他們的競爭意識。

2. 不同小組，相互幫助，相互學習。以16級藥劑5班為例，全班43人，經過研究分析，我先把班級分成三組，然后讓組與組之間進行相互幫助，即讓A組或B組的學生幫助B組或C組的學生，看看在規定的時間內誰能成功幫助對應的同學提高成績進入A組和B組。運用這種方法有四大優點：第一，能讓學生之間形成一種互幫互助的氛圍，創造一種優生帶差生、差生促優生的良好學風，增強班內學生之間的團結與凝聚，提高他們的集體榮譽感。第二，有利于培養學生，特別是優生的自主學習能力、鉆研精神、探索精神以及創新意識與能力。第三，能夠提升學生之間相互競爭的意識，特別是優生與優生之間、差生與差生之間，使他們通過競爭逐漸得到提高。第四，便于教師平時對學生的指導檢查， 當然，這樣也有效地減輕了教師的負擔。

二、鼓勵差生，目標激勵

在對學生進行分組教學時，教師可以采用多樣化的形式，比如搞活動、開座談會、朗讀、表演課文會話、小品表演等形式，給差生創造機會展示自己，提供進步的平臺，激發他們學習的興趣，發揮他們的主動性與積極性，使他們重新鼓起勇氣，樹立信心，學好英語。樹立學習信心在教學中起著至關重要的作用，而且這也是一項心理疏導工作。如果想讓學生的信心付諸行動，就得為他們設定合適的目標，有了目標就有行動。從心理學角度來看，人的行動力與人的追求目標有關，目標越高行動力越強，自然其學習興趣就越濃。然而職高生的心理素質卻并不穩定，要是設定的目標過高，學生就會產生一種望塵莫及的感覺，那么學生所定目標也就失去了意義。所以我在分組以后，就讓學生自己先思考，結合自身的實際，設定適合自身發展的長遠目標，然后我再參與，對這些目標逐一加以分析，為每個學生修改訂正，提出更加符合他們的近期、中期及遠期目標，讓他們逐步去實現。在英語教學過程中，如果我們教師能夠恰當地運用目標激勵的方法，便可以隨時調動學生學習的主動參與性與積極性，還能夠進一步提高學生的成績。只要學生遇到困難想要放棄時，我就會用他們所定的目標去激勵他們，讓他們重新鼓起勇氣，樹立信心，奮發向上，朝著既定目標努力，爭取成績有顯著的提高。

三、分組教學，優化環節

在實施分組教學時，教師如何把握課堂，有效地利用好時間是一個非常關鍵的問題。課堂時間只有45分鐘，要想在這有限的時間內使不同層次的學生都能學有所得、學有所獲，我們教師就要想辦法，在只有一個人、一個教室的情況下對分成若干小組的學生進行適當的高效的教學。所以如何處理好課堂的各個環節是非常重要的，處理不好，就會適得其反。

1. 備課。大家都知道，上好一節課的前提就是備課，這是非常重要的一個環節，也是我們教師提高學科教學質量的關鍵所在。作為教師，我們在備課時要從所有學生的實際出發，進行分層次備課，我們要認真仔細地鉆研教學大綱、分析教材內容，最終確定具體可行的教學目標，確定學生們共同的目標。與此同時，我們教師還需要根據不同層次學生的實際水平，確定不同層次的要求，如對學習能力較強的A組學生，我們可以要求他們挑戰一下更高層次的目標，對于C組學困生則降低要求，只需要他們掌握教學中的基礎內容，從熟記一些單詞和詞組開始，慢慢提高學習目標。在設計導入新課時，我們則要以C組學生的認知水平為基準，從易到難，逐步提升。設計中也可以提出一些懸念來激發A組學生的求知欲。在設計問題及練習時也要如此，問題的難度要適中，符合學生的層次，要設計一些較易的問題讓C組學生能夠回答，讓他們也能體會到成功的愉悅。還要設計較難的題，讓A組學生能吃飽，從而增加他們的愉悅感和滿足感。以這種方式設計的教案，不僅能落實重難點，完成教學任務，更能使優生更優，而差生也會取得明顯的進步。

2. 上課。課堂教學要注意以下幾點： ①英語教學要靈活運用“五步教學法”。②落實單詞。特別是碰到生詞多的課文，如果讓學生死記硬背，學生很可能會出現厭煩情緒，這就需要我們采取一些方式和手段來提高學生的學習興趣，從而激發他們的求知欲。如利用圖片進行直觀教學，增強他們的感官印象;然后幫助學生總結學習規律，以便更好地記憶單詞。③注重導課。在導入新課時，我們應注意要在復習舊知識的基礎上巧設情景，自然地引出新知識要點，然后再啟發學生進行觀察、分析、總結。讓學生嘗試自己去分析總結英語這門語言的規律，并盡量使他們能在練中學、學中練，及時掌握所學的知識。例如講到名詞性物主代詞時，我就先讓學生回憶形容詞性物主代詞，再創設情景：

A：Can you help me find my watch.？ I can't find my watch.

B：What color is your watch？

A：My watch is black.

B： Is this yours？

A： Oh， yes， it's mine. Thank you.

我先通過your、my向他們提問，再用yours 、mine代替，這樣學生就容易理解回答，然后引出新語言項目。在操練時，對于各組的具體要求也不同，A組自行練習，B組、C組進行適當的引導，放寬要求。

此外，在課堂教學中要注意分層施教和分層練習，對優生要盡量放開，適當指導，重在鍛煉和提高他們的自學能力;對于中等生和后進生則要以指導為主，適當放手，增強他們的自信心。教師要根據課堂教學內容和學生個體情況設計課堂練習，努力使每個學生都有適合自己水平的練習。對于同一內容的練習，教師在布置時也應作分層要求，如課本上的某些習題要求全班學生都必須掌握，我們對于不同的學生應不同對待。比如這類題對于中等生和優生來說，可能很輕松，教師就該要求他們獨立完成，而對于那些后進生來說可能存在一些難度，教師可以放寬要求，允許他們討論，甚至對他們進行個別輔導，讓他們覺得通過自己的努力也能和大家一起完成作業，增加他們的信心。

3. 作業布置與評價。作業的布置同樣也要分層次。對于后進生，我們一般布置最基礎的作業，例如抄寫或背誦一些單詞、詞組以及完成一些簡單的對話。而對中等生和優生則可以安排一些稍有難度的作業，以培養他們的創造思維及其他一些綜合能力。在作業評價上，我們也要對不同層次的學生采用不同的評價標準。對于后進生要盡可能多表揚、少批評，要以鼓勵為主，充分調動他們的積極性與主動性;而對中等生則可以采取激勵性評價，發現不足，馬上指出，令其改正，還要讓他們明確自己的目標，為自己的目標努力奮斗;對優生則可以實施競爭性評價，讓他們對自己堅持高標準、嚴要求的原則，使他們能夠更加嚴謹、謙虛，從而不斷自我提高、自我完善、自我超越。

由將近一個學期的教學實踐來看，實施分組、分層教學不僅能使教師在一個人、一個教室的情況下照顧到不同層次的學生，而且還能在有效的時間里取得良好的教學效果，也鍛煉了優生的各種綜合思維與能力，發揮了他們的長處，并提高了差生的學習興趣與成績，改善了班級中兩極分化的不良局面，從而在一定程度上提高了英語教學質量。