走進生活 捕捉素材

肖建宏

學會寫作、學會記錄所思所想，這對學生來說，是一項很重要的能力。但在實際教學中，筆者發現，許多學生不喜歡寫作，甚至談寫作色變，他們把寫作當成是種負擔，寫作內容不切合實際，真情實感匱乏，編造虛構的痕跡很重。作為語文教師，如何激發學生的寫作興趣？如何引導學生走進生活，捕捉寫作素材，記錄內心感受呢？本文結合教學實踐，談談自己的一些做法。

一、明確寫作目的，激發寫作興趣

幫助學生完成從“知之者”到“樂之者”的轉變，是提高寫作能力的良好途徑。

（一）閱讀指導，培養興趣

寫作是閱讀的延伸，對優秀文學作品的鑒賞能極大地提高學生的閱讀興趣。小學生天真爛漫、好奇心強，喜歡聽故事。針對此特點，教師可以在課堂上講一些優秀的文學故事，提高教學的趣味性。為了抓住學生的注意力，在講故事時，可以只講開頭、經過，將結尾交給學生，讓學生發揮想象，自己創編故事的結尾。教師不僅要引導學生愛上讀故事，還要引導他們愛上講故事、寫故事。在讀故事時，還要指導學生把在讀物中看到的好詞好句摘抄下來，這樣，有了素材的積累，寫作時就可以運用了。

（二）側重鼓勵，激發興趣

在指導學生習作的過程中，教師需要給出合適的評語。優秀的評語能充當溝通的橋梁，幫助學生跨越畏懼寫作的鴻溝。諷刺、挖苦等否定式評語，只會激發學生逆反情緒，而引導、建議、啟發、鼓勵式的語言，往往能提升學生的興趣。以情誘情，以情激情的評語，既能使學生讀后感受到教師的關心、信任和期望，又能使學生認識到自己的不足和缺點，積極改正，從而提升習作水平。

比如，在糾正學生習作中的錯誤時，可以這樣說：“一般我們用××形容××，記住了 ，下一次你一定可以寫得更好的。”在引導學生發揮想象、發散思維時，可以這樣啟發：“經歷了此次事件后，你的感受如何呢？”“在經歷哪些事情時，你有類似的感受？可不可以用比喻句將二者進行類比呢？”在和學生進行商討時，可以這樣說：“老師認為這一句話改成……效果會更好。”

二、從生活中捕捉寫作素材

作文是生活的映照，文字來源于真實經驗。小學生應養成從生活中取材，不空泛、不浮夸的寫作習慣。教師要引導學生認真感悟生活、記錄生活，從而避免“無話可說”“有話說不出來”的寫作現象。

（一）從“吃喝玩樂”中取材

吃，是孩子的喜好，既好吃又刺激的食品很能滿足孩子的新奇感。有一段時間，學生愛吃一種叫“秀逗”的糖果，這種糖果有個特點：含在嘴里后，前五十秒會讓你酸得難以忍受，過后卻又甜津津，滿口飄香。筆者見這種糖果挺有意思的，便布置學生寫一篇《我吃“秀逗”糖》的作文。本想這只是一個嘗試，沒想到交上來的作文卻讓筆者驚訝不已。學生把吃糖過程中自己感受的變化，以及從吃糖中得到的體會，都真實地表達了出來。有的學生寫道：“坐過山車需要勇氣，學自行車需要勇氣，吃‘秀逗也一樣，也要有勇氣。”有的學生寫道：“現在，我才真正明白‘苦盡甘來是什么道理了。我們現在只有辛苦點努力學習，將來才有‘甜甜的收獲……”

愛玩是孩子的天性，玩耍能讓孩子的思維變得活躍而富有創造力。一次，筆者布置了作文《××，真好玩》。這次交上來的作文，內容的豐富程度讓筆者大開眼界。學生有玩小汽車、布娃娃的，有玩泥巴、捉泥鰍、采摘蔬菜的，有玩電子游戲的，也有逛游樂園、逛公園的，他們描寫自己感興趣的“玩”時，文字中充滿了真情實感。

除了引導學生描述自己的生活體驗外，為他們創造寫作素材也不失為一個好辦法。學生普遍喜歡模仿、表演，在一次習作課時，筆者讓他們在課堂上模仿導購員，然后寫下自己模仿時的感受和周圍同學的反應。這樣的習作訓練，既活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的氛圍中寫作，又讓他們了解到，生活是習作的源泉。

（二）從其他學科中取材

在習作教學時，還可以指導學生從其他學科中取材。如體育是大部分學生喜歡的一門學科，在體育課堂上開展的趣味活動，如“無敵風火輪”“巨人的腳步”、綜合接力等，讓學生玩得不亦樂乎。教師只要及時捕捉這些活動機會，適當指導，就不愁學生寫不出好的作文。又如，在勞動教材中，有很多動手操作的實踐課題，如“釘紐扣”“折衣服”“做涼拌菜”等。每一次的勞動實踐，都是一個很好的作文素材。每次上完勞動實踐課后，筆者都要求學生把活動過程和感受寫下來。因為是實踐活動課，學生都喜歡參與，都有自己的親身體會，所以學生寫起來得心應手。如在一次《制作涼拌菜》的習作中，看著學生給自己制作的菜取的名字：金玉滿堂、花好月圓、群英薈萃……筆者突然明白：這就是學生的生活，生活就是作文。

（三）從想象世界中取材

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。想象力是創造力的源泉。優秀的作文既要有真情實感，也要有獨到的新穎之處。在想象世界中，每一點思維的火花都與眾不同、熠熠生輝。

1.利用抽象圖形進行想象作文。如：一個長方形，可以把它想象成是一臺電視機，讓它有了圖像與聲音;可以把它想象成是一片草地，讓它有了色彩;還可以把它想象成一塊麥田，讓它有了生命……又如：圓形，可以是一個0，可以是一顆水滴，還可以是一個肥皂泡……教師可以從生活中常見的圖形、物品、事件入手，引導學生說出有創造力的答案，并及時給予鼓勵，培養學生發散思維的習慣。長此以往，他們的想象力會越來越豐富。

2. 創編童話故事進行想象作文。有相當一部分學生是聽著童話故事長大的，童話世界就像是一個神奇的“幻想王國”，深深地吸引著學生。教師可以及時捕捉一切編故事的機會，讓學生練筆。如：可以讓學生更改童話故事的結局、仿寫童話等;可以提供一些作文題讓學生編寫，如《筆盒里的故事》《五官爭功》等。另外，教師還可以根據生活中的經歷，讓學生編寫童話故事。比如，有一次筆者的一罐小零食被老鼠啃了，筆者讓學生以此為題材，編個童話小故事。學生興趣盎然，充分發揮想象，編出了一個個新穎有趣的故事。

3. 通過憧憬未來進行想象作文。面對未來，學生充滿了好奇和幻想。因此，教師可以創設情境，讓學生發揮想象，大膽設計未來新生活。

總之，只要是學生感興趣的、熟悉的寫作內容，他們就會一吐為快。因此，教師要走近學生，和他們一起玩、一起樂，了解他們的生活，引導他們積累寫作素材，幫助他們把寫作轉變成一件充滿樂趣的事情。