小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

葉旭春

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)值計(jì)算、建立數(shù)學(xué)模型、數(shù)值分析、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等能力，通過(guò)發(fā)展學(xué)生各方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師要拋棄以往灌溉式、填鴨式的教學(xué)模式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。另外，學(xué)生還能通過(guò)自主學(xué)習(xí)中的思考探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在與其他同學(xué)的交流互動(dòng)中相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的更新。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)背景下教學(xué)的必然要求，也是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中應(yīng)養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生最好的老師。因此在數(shù)學(xué)課堂中，想要最大化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，首先就要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，自控力還有待提升，而數(shù)學(xué)學(xué)科需要集中精神專注學(xué)習(xí)，是集探索、推理、分析、解決問(wèn)題為主要內(nèi)容的科目，所以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力是非常有必要的。只有提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，他們才會(huì)在課堂專心聽(tīng)講，才能促進(jìn)教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

在教學(xué)“估算”時(shí)，筆者以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境：母親節(jié)快到了，小美想給媽媽一個(gè)驚喜，她在商場(chǎng)看中一條圍巾、一束花及精美的賀卡，回家找爸爸拿錢(qián)，爸爸給她100元，小美拿錢(qián)后猶豫不決，因?yàn)樗?樣商品的具體價(jià)格，只記得有1樣五十幾，1樣三十幾，1樣十幾，不知道這些錢(qián)夠不夠買(mǎi)。然后提問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得100元夠買(mǎi)這3樣物品嗎？”學(xué)生回答出不夠，筆者追問(wèn)：“每樣商品的價(jià)格都不知道，你是怎么作出判斷的？”生1：“把五十幾看成五十五，三十幾看成三十五，十幾看成十五，3樣商品合起來(lái)約105元，所以帶100元不夠。”生2：“為了把錢(qián)帶夠可把五十幾看成六十，三十幾看成四十，十幾看成二十，3樣商品加起來(lái)約120元，所以帶100元不夠。”通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的熱情，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生活中有些問(wèn)題不用精確計(jì)算，通過(guò)推理、估算就能解決問(wèn)題。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)愈加濃烈，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也充滿動(dòng)力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己思考來(lái)提出相關(guān)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，最后基于自己的思路來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。

如在教學(xué)“除法”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者提問(wèn)：“老師準(zhǔn)備讓大家去買(mǎi)鋼筆，同學(xué)們可以提出什么問(wèn)題呢？”生1：“買(mǎi)幾支鋼筆？”生2：“一支多少錢(qián)？”生3：“買(mǎi)鋼筆一共要多少錢(qián)？”筆者：“經(jīng)過(guò)老師的了解，我們買(mǎi)一樣的鋼筆會(huì)出現(xiàn)價(jià)格不同的情況。去晨光書(shū)店買(mǎi)2支鋼筆需要花費(fèi)60塊錢(qián)，去新華書(shū)店買(mǎi)3支鋼筆需要花費(fèi)75塊錢(qián)。”話音剛落，就有生4說(shuō)道：“我認(rèn)為去晨光書(shū)店買(mǎi)鋼筆比較劃算，因?yàn)樵诔抗鈺?shū)店只花了60塊錢(qián)，在新華書(shū)店花了75塊錢(qián)，在晨光書(shū)店比在新華書(shū)店花錢(qián)少，所以去晨光書(shū)店比較省錢(qián)。”生5：“不對(duì)，我認(rèn)為去新華書(shū)店買(mǎi)比較便宜，因?yàn)槿コ抗鈺?shū)店2支筆60塊錢(qián)，1支筆價(jià)格是30塊錢(qián)，新華書(shū)店的鋼筆3支75塊錢(qián)，1支鋼筆25塊錢(qián)，所以去新華書(shū)店買(mǎi)鋼筆比較劃算。”筆者：“去晨光書(shū)店買(mǎi)3支鋼筆需要多少錢(qián)？”生6：“去晨光書(shū)店買(mǎi)3支鋼筆就是求3個(gè)30是多少，需要90塊錢(qián)。”筆者：“帶了100塊錢(qián)去新華書(shū)店能買(mǎi)幾支鋼筆？”生7：“4個(gè)25就是100，所以去新華書(shū)店能買(mǎi)4支鋼筆。”以上教學(xué)通過(guò)聯(lián)系生活提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有助于學(xué)生自主思考能力的形成，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。

（三）通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握學(xué)習(xí)方法

在核心素養(yǎng)的教學(xué)訴求下，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐操作的方式參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是立體圖形的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手來(lái)探究、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠提升學(xué)生的空間想象能力，這樣能讓學(xué)生更快地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升。

如在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的表面積”后，筆者向?qū)W生提出了操作要求：“大家拿出已準(zhǔn)備好的8個(gè)1平方厘米小正方體，拼成不同形狀的長(zhǎng)方體，比一比看誰(shuí)拼的圖形表面積最大。”經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，大部分學(xué)生擺出了三種圖形：一種是把8個(gè)小正方體擺成一排，形成一個(gè)大長(zhǎng)方體，表面積是34平方厘米;一種是把4個(gè)小正方體擺成一排，擺兩層，表面積是28平方厘米;一種把8個(gè)小正方體擺成棱長(zhǎng)是2厘米的正方體，表面積是24平方厘米。同樣是8個(gè)小正方體，體積一樣，擺成不同的圖形，表面積卻不同了，這引起了學(xué)生的思考。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺出表面積最大的長(zhǎng)方體的小正方體相接的面最少;表面積最小的，小正方體的相接面最多。本案例操作目的明確，將操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維、知識(shí)技能與過(guò)程方法有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了操作的作用，鍛煉了學(xué)生的探索思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）使學(xué)生互相交流，互相評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流與互相評(píng)價(jià)在一定程度上可以激勵(lì)同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的。

如在教學(xué)“乘法”時(shí)，筆者出示算式7+7+7+7+4，讓學(xué)生討論如何將它變?yōu)槌朔ㄋ闶健Ｉ?：“我把4個(gè)相同加數(shù)7的和用乘法先算，再加上另一個(gè)加數(shù)4，列式為4×7+4。”生2：“我把4看成7，先算5個(gè)7的和，再減去3，列式為5×7-3。”生3：“我把7看成4，先算5個(gè)4的和再加上4個(gè)3的和，列式為4×5+3×4。”……筆者：“同學(xué)們用不同的方法解決了這個(gè)算式的計(jì)算，現(xiàn)在我們一起觀察這些方法，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”生4：“第1種方法把相同加數(shù)看成一部分用乘法先算，再算另一部分，這樣最好。”生5：“第2和第3種方法都是通過(guò)增減的方法把所有的加數(shù)都湊成相同的數(shù)，再用乘法計(jì)算。這樣的方法最簡(jiǎn)便。”

讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，充分表達(dá)自己的想法，有學(xué)生認(rèn)同，也有學(xué)生反對(duì)，最后他們得出3種方法都是簡(jiǎn)便運(yùn)算，具體選擇哪一個(gè)，要看具體的算式來(lái)確定。這樣由學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)人，對(duì)同學(xué)之間的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)相互間的交流與討論，使課堂氛圍高漲，學(xué)習(xí)能力也不斷提升。