“互聯網+”與設計教學的創新結合

范川

摘要：為找到讓設計教學與市場需求緊密聯系的系統方法，讓設計院校畢業的學生更具競爭力，最終實現國家創造力的不斷提升。先分析在當下語境中高校設計教育中存在的問題并分析其原因，再以近幾年興起的新式網絡購物形式——“眾籌”與品牌識別推廣課程的結合為例論述了互聯網產品與設計教學結合的可能性。“眾籌”模式與設計教學結合對教學有極大積極作用。以“眾籌”模式為代表的互聯網新興生活方式適合作為設計教學的輔助模式

關鍵詞：互聯網眾籌設計應用設計教學品牌推廣設計教學創新

中圖分類號：TP393.4文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）09-0085-03

Abstract： In order to find a systematic method to make design teaching closely linked with market demand，so as to make students graduated from design colleges more competitive，and finally realize the continuous improvement of national creativity. In the context of the rapid development of the Internet，this paper discusses many new changes in design with the development of the times，demonstrates the problems existing in the current application design education in universities，and analyzes the reasons. Through the analysis of the needs of students in design colleges，we hope to enrich and improve the application art design teaching through Internet technology，this paper also discusses the possibility of the combination of crowdfunding and brand identity promotion course，which is a new form of online shopping in recent years. The combination of crowdfunding mode and design teaching has a great positive effect on teaching. The emerging Internet lifestyle represented by “crowdfunding”mode is suitable as an auxiliary mode of design teaching.

Keywords： InternetCrowdfunding designApplication design teachingBrand promotionDesign Teaching Innovation

引言

“互聯網+”是近幾年比較流行的話題，具體指傳統行業受到互聯網影響而產生的新形式變化。互聯網技術以其在社會資源配置時體現出的高效信息傳遞的特點，已經給許多傳統行業帶來了顯而易見的影響和變革，比如“共享經濟”和“網絡購物”等。而互聯網技術對于教育行業的影響，是顯而易見的巨大革新，網絡教學以其便捷性和豐富的可選擇性成為時間碎片化后的首選學習模式，也就是說，學校已經不再是傳遞知識和技術交流的唯一平臺場所，甚至如果拋開大學的學歷、學位這些問題考慮的話，在互聯網上幾乎可以學到大部分專業領域的入門級技能，也可以通過各種自媒體近距離的接觸行業精英、教育團體和機構。2013年，清華大學、北京大學、上海交大、復旦大學分別跟不同MOOC平臺（massive open online course，即大規模網上公開課的簡稱）簽訂加盟協議，首屆國際在線教育集會和“北京大學教育信息化圓桌論壇”也在這一年舉行，讓人們感慨“中國在線教育元年”的到來。[1]有統計顯示，在2017年中國在線教育市場的規模已經達到了2800億元，同時預計在2018年將會突破3000億元的關口[2]。而另有數據推測2020年中國在線教育用戶規模將達2.96億人，市場規模將達到4330億元[3]。

一、“互聯網+”影響下的設計教育變革

這些變革不禁讓人聯想到最近比較熱門的“未來教室”話題，如臺灣的賴阿福先生認為的，“未來教室”可定義為一個高度信息化、互動性強、整合性佳的教學與學習環境，適合進行信息融入教學、數字學習，教師可運用多元教學策略于講授、評量、診斷、互動、討論、探究等教學過程中，除了能強化教學效能及學習成效外，亦能提升學習者的關鍵能力（包含問題解決、創意思考、批判思考、溝通表達、信息應用等能力）。[4]

在互聯網技術發展日新月異和互聯網教學如火如荼的背景下，作為主要傳授設計知識的藝術設計教育活動也面臨著很多方面的更新和改革。由于藝術設計應用性強的特點，藝術設計的教學在基礎設計教育和應用設計教育兩個方面，呈現出不一樣的特點。

一部分學者認為，藝術設計創作的技巧必須借助教師的“言傳身教”，這種觀點主要是針對設計史論、平面構成等三大構成、裝飾藝術、形式美法則等基礎設計的課程的具體教學。由于這些課程主要訓練的是學生的設計基本功，培養的是基本審美判斷能力，而普世的審美法則存在較長一定時期的穩定性，所以這類課程的教學不會在短時期內頻繁需要更新和修正，這一類基礎性課程與互聯網的直接關系并不明顯，但也應該看到結合優質互聯網文化資源的基礎設計課程亦有更多積極效果。

然而，有許多課程必須考慮互聯網帶來的新變化，主要集中在實踐性和操作性較多的高年級應用型設計課程，這些課程更強調在基礎訓練后的設計成品實現，與社會和市場的聯系會更緊密，也更需要時效性。以視覺傳達設計教學的海報設計課程為例，在2010年以前，海報設計教學的內容主要是圖形創意、構圖經營、色彩搭配等，可能還會考慮海報的系列性。但隨著多媒體技術的發展，海報的形式發生了新的變化，比如動態海報的廣泛應用，教師就必須熟悉如何制作動態海報，以及動態海報內諸元素的運動規律之類;再比如閱讀媒介的變化，就需要考慮微博的豎長形排版和朋友圈等自媒體的連圖排版特點，而這些都是與傳統紙媒特點不相同的。再比如吉祥物形象設計，剛產生時被人歸納到品牌設計和標志設計的內涵當中，但隨著形象語言在當下信息時代的便捷性，其熱度也逐漸上升，用于各種用途的商業文化傳播形象已經不再依附于品牌設計和插圖設計，而成為企業品牌推廣、潮流文化傳播的重要視覺語言。甚至有了新的名詞定義——形象IP設計，IP原本是知識產權的英文intellectual property的縮寫，本意指“網絡之間互聯的協議”，后泛指在信息傳遞中的流行文化形象，從而成為更獨立的設計課題。如圖中的Line friend形象，就算是Line軟件并沒有在中國內地推廣，這些可愛的形象依然有很廣泛的群眾基礎，也有了很豐厚的商業回報。（圖1）

二、中國設計教育在應用教學方面的問題

（一）應用類設計教學的主要手段

中國的設計院校的教學模式已經基本形成了從基礎審美訓練到專業技能訓練的常規步驟。由于設計學是更強調實踐的應用學科，在具體教學時也會加入更多的設計實踐內容。在幾十年的學科建設中，也能看到設計院校的許多積極教學手段。如：

1.工作室教學。讓學生們通過專業教師的工作室形成設計團隊，并通過導師接觸到設計實踐項目，導師可以根據學生在具體項目的表現給予學分，學生在這樣的第一線實戰訓練中也會學習的很具體。如中央美院的工作室制度教學，這種模式對四年畢業后的設計崗位適應有很大幫助。

2.設計競賽。如大廣賽、金犢獎、方正字體大賽等，設計競賽給學生提供了比較具體的設計目標和寶貴的設計切磋機會。

3.設計實習。大部分設計院校會鼓勵學生在四年級時進入設計、文化、傳媒的相關公司進行實習工作，以獲取寶貴的實戰經驗。這些舉措看起來十分有針對性，但實際上，在教學實施時依然有許多現實問題。

（二）上述手段中分別存在著難以克服的問題

首先，教學為主的院校不能完全扮演專業設計公司的角色。大學教師的設計教學狀態是不同于職業設計師的設計工作狀態，承接設計項目的機會有限，設計院校也不同于專業設計機構的。而且，不同設計院校的設計教師水平也參差不齊，并不一定能保證都會有豐富的社會資源可供學生使用。而且最重要的是，從學生的角度來看，學生更是與職業設計師有很大區別，屬于設計能力薄弱且不熟悉設計流程的狀態，是不具備完成成熟商業設計項目能力的。

其次，設計比賽難以調動學生的積極性。通常面向全國征集稿件的設計比賽，規模不斷壯大的前提下也應該注意到比賽的獲勝率的逐年變低。如金犢獎，據光明網統計2019年第28屆時報金犢獎共收到61109件作品，參賽人數超過60萬人，而獎項僅有一等獎19件，二等獎19件，三等獎19件和135件佳作獎，獲得佳作獎的概率約為0.2%。低勝率和低回報的設計比賽通常對學生的吸引力極為有限。并且獎金稍為豐厚的大型比賽多具有宣傳贊助公司的濃厚商業意味。對于贊助企業的相關設計不一定會吸引學生的興趣，甚至會招致反感。

第三，設計實習形同雞肋。公司的實習生具有很大的流動性，因為專業能力弱，公司責任感低，低薪水無保障等問題，也只能在公司內從事邊緣性的工作。只有相對有能力的學生有可能在實習中參與完整項目。久而久之，設計實習的效果變得兩極分化，多數學生并不珍惜在公司的實習機會，學習狀態渙散。

這種狀況導致了藝術設計專業學生在三、四年級的學習中勞而無獲，打擊了學生的學習興趣，有相當數量的學生在本科畢業后選擇深造或轉行。以筆者所在的北京工商大學傳媒與設計學院為調查依據，2020 年共有設計類本科畢業生362人，截止到2020年4月統計已經找到相關設計類工作的僅有32人，其他多為考研、出國留學或自由職業者。

但一方面是諸多設計院校不樂觀的就業數據，而另一方面則是社會上逐年增長的設計人才需求。這種供求矛盾會隨市場的設計人才需求的逐年增加而越發凸顯。

三、“以眾籌設計”為例探索“互聯網+設計教學”的新模式

（一）互聯網語境下產生的“眾籌”新型消費模式

設計院校的在校大學生，雖然不如職業設計師那樣專業老練，但由于初入設計領域，受到的約束和局限很少，朝氣蓬勃的行動力和思維有轉化成設計新生力量的潛力。具體的教學改革也應根據學生的特點和需求來實施。從物質層面，勞而無獲的設計活動是很容易挫傷學生積極性的，首先應在設計實踐中讓學生有一定酬金回報，讓學生有成就感和滿足感的同時，也能體會未來從事設計行業時應有的狀態，熟悉設計活動的整個流程，對未來的工作不再迷茫。從精神層面，大學生有較強的自我意識，更愿意參與學生自己感興趣內容的相關設計，只有讓其樂在其中，才能有自發學習和進步的動力。學生需求的收獲不單單指物質方面的報酬，也包括精神層面的滿足感和參與感。

既然互聯網是諸多新變革的催化劑，那我們是否可以也應借助互聯網技術來開拓新的應用設計教學模式，來最大限度地滿足上述提到的物質和精神需求呢？筆者帶著這樣的思考在進行設計教學，本文主要討論一下筆者較為深入的一個教學嘗試：借助“網絡眾籌”。

眾籌（crowdfunding），即大眾籌資或群眾籌資，由發起人、支持人和平臺三方構成。[5]現代眾籌一般是通過互聯網發起，眾籌平臺連接著發起人和支持人群，項目主要包括藝術設計、服裝、生活日常、慈善救助、電影戲劇、公共預案等。

2008年美國的“眾籌總統”至今讓人印象深刻，民主黨總統候選人奧巴馬為了籌集競選資金，利用網絡眾籌的方式迅速讓競選資金積沙成塔，得到了眾多小企業主和社會精英的支持和持續關注，最終競選成功。2011年，“眾籌銷售”模式從美國引進到國內，成為互聯網技術影響下興起的創新消費方式，眾籌的售賣形式與常規購買方式不同。不再是生產——消費——再生產的傳統生產鏈循環，而是讓消費者為“構想”買單，類似房地產期房的“預售”形式。用好的產品構想來打動受眾并讓其購買。好的眾籌項目對于買賣雙方是雙贏結果，對于賣家來說，通過好的創意吸收來的資金能減輕成本的負擔，同時也順理成章地明確了一部分銷售的方向;而對于買家來說，可以較早以低廉價格買到期望值很高的商品。許多我們熟悉的國內外商業活動都是依靠眾籌將夢想變成可能，比如國產動漫電影《西游記-大圣歸來》和《大魚海棠》就是依靠眾籌進行資金籌集的;樂視網用眾籌方式簽約到了足球巨星C羅代言世界杯活動;66位來自不同行業的海歸女性精英，每人拿出2萬元在北京建外SOHO開了一間名為Her Coffee的咖啡店，整體的設計和咖啡產品透漏出十足的女性氣息，被譽為“最性感的咖啡館”，一時間成為網紅打卡的熱門場所。諸如此類的例子不勝枚舉，甚至一些眾籌網站還會積極的尋找優質的眾籌項目，與知名設計機構或熱門IP “約稿”，從而利用熱捧的眾籌產品達到吸引流量推廣網站的目的。（圖2）

（二）眾籌模式已在設計教學中有所運用

這種形式之所以在現在頗為流行，主要因為信息傳遞方式增多，故眾籌的產品比較容易讓目標購買人群更快速地知曉。可以發現，眾籌模式比較容易在文化傳播、創新產品開發等領域實踐成功，是因為文化、設計產品中更包含創造力和創新性。同樣的，這種形式亦十分適用于設計應用教學的新模式，正如筆者剛才所言，從物質的角度來說，學生可以獲得一定回報，雖然可能不夠豐厚，但依舊是對其工作的正面肯定。從精神角度來說，學生可以自主選題，構想設計自己感興趣的方向進行創作，做到“有興趣的投入”，這樣可以有效保證學生的積極性和參與熱情。2015 年，中國美術學院書法系的本科生同學策劃的“大家小書·千字文”口袋字帖項目可稱為“互聯網+藝術設計教學”的優秀案例。在這個案例中，所設計產品為中國美院書法系同學書寫的千字文口袋字帖產品，由于是書法專業的同學作品，所以產品質量得到了很好的保證，而支撐項目的眾籌者每人最少僅需48元便可參與其中，付出成本是很低的。最終可以看到這個項目的產品儒雅精致，活動本身也有很好的文化傳承內涵。最終該項目實現了10萬余元的資金籌集并順利完成。（圖3）

（三）筆者的設計教學與眾籌模式結合試驗

筆者在一次講授“品牌推廣”課程時，嘗試在學生的有主題創作中引入眾籌的模式協助教學。具體教學步驟如下：

（一）先詳細講解品牌識別設計的基本概念，品牌推廣的諸多重要原則，并且提供大量優秀的品牌案例給學生欣賞，在提供案例時應注意不僅要提供知名公司或品牌的推廣項目，許多中小品牌、自媒體的推廣亦有很多靈動的創意點。

（二）命題為“創作出一件有趣的隨身之物，并眾籌售賣”，安排每3-5位學生組成設計小組，進行思路整理、頭腦風暴，并進行一定的市場調研，形成完整設計提案并與教師討論。

（三）對于學生來說，設計的產品應適當“波普”一些，即廉價、易制作、有較好的視覺效果，并且有一定確定的受眾群。每一組在進行充分推敲后確定具體設計內容，然后進入設計創作環節。

（四）從最初的推廣產品開發，到產品制作的每個細節，再到完整的產品推廣方案都應有詳細的計劃和時間表。制作完成后將產品放置在眾籌網站上進行展示，并同時開展產品宣傳工作。

（五）根據制作過程、作品的完成度和眾籌的結果，教師給予評分。（圖4）

如圖所示，本次課程共有42人分為10組，最終有7組眾籌方案完成并放在淘寶網的眾籌平臺上進行展示，所需要達成的眾籌金額最少為3000元，最多為15000元。具體內容列舉如下：

1.攝影短片《讓孤獨癥兒童不再孤獨》目標金額5000元;2.《行走的電影》手繪插畫帆布包設計，目標金額3000元;3.情侶日常趣味卡卷《酸堿券》，目標金額9999元;4.原創手繪哺星人萌系記事本設計，目標金額15000元;5.《MY！BOOK》像素拼圖定制DIY筆記本，目標金額9000元;6.《他的國》創意撲克及周邊設計，目標金額8000元;7.SPOOR系列創意書簽筆【重溫讀書的樂趣】，目標金額6000元。

但十分遺憾的是，所有的項目都在審核時沒有通過要求，淘寶網站的主要解釋是“項目競爭力不夠，需要進一步優化方案，突出產品的創意和價值”，以及“經過評估，競爭力不足”等。實驗失敗是由于筆者缺乏平臺調研，直接選擇了最大的銷售平臺，而學生作業無法與成熟的商品肯定無法與成熟的商業運作相抗衡，并且網站認為作品不一定有明確的執行力，所以方案基本被駁回也屬正常結果。以后若是再組織這種課題，應該先對平臺多做調研，畢竟目的更多是為了學習和展示，應尋找一些以大學生項目為主的眾籌平臺。但即便如此，在作業匯報時，筆者發現此次學生的作業完成度和質量要優于往年，甚至可以看到有些創意是極具商業潛力的。如用于年輕情侶互動的“酸堿券”趣味卡牌，可做書簽的簡易便簽筆，還有可以DIY封面，使購買者擁有定制的像素畫頭像的創意本子等。雖然比起更成熟完整的眾籌商品來說的確顯得有些稚嫩，也無法實現眾籌盈利，但筆者認為這個過程很好地實現了教學目的，對于學生們來說也是難得的實戰經驗，讓學生們有充分的興趣進行下去，讓他們盡全力完善設計產品。就算結果是失敗了，也會在創作過程中獲得寶貴的經驗。

四、“互聯網+”帶來的更多設計教學可能性

（一）與“互聯網+”結合的設計教學應注意的原則

互聯網技術的快速發展給信息傳遞帶來了新的可能性。目前互聯網帶來的信息傳播特點已經不僅是傳播速度快和信息內容多，借助網絡服務器對用戶的分析和信息反饋，具體信息已經能做到較為精準的傳達，如在淘寶網經常購物，系統就會記住用戶的偏好，從而推送用戶更有可能購買的產品。依靠快速而準確的信息投遞，大多數有創意的設計和活動都可能會投遞到相關用戶的視野中，所以時代正在發生變化，以往是“酒香也怕巷子深”，現在只要有足夠好的產品，是不愁推廣不出去的，互聯網社會的新變化都應該是設計專業的教師密切關注的，同時應時刻對新技術保持敏感，并嘗試將它引入到教學中。以“眾籌設計”為代表，在當下主要適用于將互聯網內涵引入設計教學的設計類課程必須注意幾點原則：

1.“互聯網+設計教學”應以應用設計和實踐創作的設計課程為主，所做設計作品應以實物形式呈現較易估價，以基礎教學為主的課程多數并不適宜。

2.“互聯網+設計教學”的設計產品，應有制作周期短，制作過程簡易，產品成本及價格低廉等特點，并且有鮮明文化符號性，作品應態度鮮明，避免平庸。

3.“互聯網+設計教學”應適應網絡傳播，目有一定傳播延續性和時效性，有明確受眾群體。

（二）適合與“互聯網+”結合的課程建議

不只是“眾籌”，“互聯網+”給我們提供了很多新的課程形式的思考空間，在近幾年筆者不斷在設計教學中設計與互聯網結合的實踐嘗試。如讓學生將有主題的版式設計作業上傳微博或朋友圈，通過點贊反饋給出參考分數;或是在品牌推廣課程上嘗試將品牌形象做成系列表情包并直接給微信平臺投稿等。根據目前主要的設計類各專業課程（以清華大學美術學院2019年設計類專業課程為信息基礎），筆者摘選了有可能適合與互聯網結合的相關課程，基本建議列舉如下：

染織服裝設計：室內紡織品設計、地毯設計、服裝設計、服裝工藝;工業設計：交通工具設計、產品設計、綜合設計表達;工藝美術：首飾藝術、漆畫藝術、現代裝飾藝術、漆塑藝術創作、玻璃藝術;環境藝術設計：家具設計、綠色設計;視覺傳達設計：書籍設計、視覺識別系統設計、中國傳統裝飾藝術;陶瓷藝術設計：陶藝創作、陶瓷藝術、傳統陶瓷雕塑;信息藝術設計：黑白攝影、大畫幅攝影、攝影美學、動畫創作實踐。

結語

關于未來，有篇文章說過：“未來充滿不確定性，而不確定性既是恐懼之源，也是希望之光。”[6]2020年春天爆發的新冠病毒疫情，讓每位老師都被迫成為“網絡主播”，從而親身體驗互聯網影響下的教育模式新變革，這種變革看起來是勢不可擋的。相信隨著“萬物互聯”的5G時代的到來，諸如VR虛擬現實等增加虛擬互動的新技術發展，互聯網在人與人的互動活動中會發揮更多作用。在“2025中國智造”的國家軟實力發展需求大背景下，如何提高學生的設計創作水平，以及如何提高教師的設計教學水平，都是每位高等設計院校教師應該深入考慮的持續課題。

參考文獻

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[8]胡心彥.解開設計團隊的鐐銬—論眾籌時代下的設計團隊管理[J].設計，2016，29（7）：90-91.