藝德并舉知行合一

文苑仲

摘要：為了培養既有藝術創新能力又有高尚道德情操的設計人才，藝術設計專業課程思政建設需要圍繞藝德并舉、知行合一展開。在實際教學中落實專業知識與思政內容、知識教授與行為實踐兩個“雙循環”的整體思路，采用案例研討和項目實踐教學方法，能夠有效提升學生的創意創新能力和思想道德修養，從而達成立德樹人的教育目標。

關鍵詞：藝德并舉知行合一藝術設計專業課程思政立德樹人

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）09-0110-03

Abstract：In order to train design talents who have both artistic innovation ability and noble moral sentiment，the construction of course ideology and politics for the major in art design need to go around the combination of art and morality and the unity of knowledge and practice. In practical teaching，the ideas of two “double cycles” of professional knowledge and ideological content，knowledge teaching and behavioral practice are implemented，and the teaching methods of case study and project practice are used. It will certainly contribute to realize the goal of professional teaching and the goal of moral education.

Keywords： The combination of art and moralityThe unity of knowledge and practiceArt Design MajorThe course ideology and politicsFoster Character and Civic Virtue

引言

藝術設計專業課程思政建設的實質就是把藝術設計專業教育與思想道德教育統一起來，培養既有藝術創新能力又有高尚道德情操的設計人才。在建設過程中，藝術設計與思想道德、知識傳授與行為實踐不可偏廢，也非簡單疊加，而是要實現相互融通，也就是藝德并舉、知行合一。因此，藝術設計專業課程思政建設必然要圍繞藝德并舉、知行合一構建整體思路、確立教學方法、開展教學實踐。

一、藝術設計專業“課程思政”的整體思路

整體思路是進行藝術設計專業課程思政建設的前提。圍繞藝德并舉、知行合一構建藝術設計專業課程思政建設的整體思路，必須立足藝術設計專業教育與思想道德教育的統一，并依據教學內容和教學方式展開。

（一）藝術設計專業課程思政建設的“四個維度”

作為藝術設計專業教育與思想道德教育的統一，藝術設計專業課程思政建設不能“淡忘主業，把‘課程思政等同于思想政治理論課”，專業課教師與思政教師“都有教書育人的職責，都肩負著學生思想政治教育的使命，但分工不同，理應各司其職，同向同行”[1]。因而，它必然涵蓋“藝”、“德”、“知”、“行”四個維度，并要求實現它們的“并舉”與“合一”。簡單來說，這里的“藝”即藝術設計專業知識和專業技能、創新創意能力等;“德”即思想政治素養和道德品行;“知”即知識、認識;“行”即行為、實踐。首先，就專業特點而言，藝術設計專業具有集專業能力、人格塑造、實踐訓練為一體的特點。這類專業與社會生活和經濟生產有著直接的關聯，其目標是培養即有扎實專業知識又有實踐創新能力的高素質設計人才。設計的創新創意離不開審美素養、人文素養和道德修養的支撐，優秀的設計創意往往來自設計師的人文關懷和對社會生活的關注與思考;設計能力的培養不僅需要掌握理論知識，更要進行實踐能力的訓練，使學生能夠把關于藝術、審美、科學技術等知識運用到設計作品的創作中。其次，就立德樹人的教育目標而言，對于高等教育藝術設計專業培養對象，專業、品德、知識和行為缺一不可。考察一個人的專業能力和思想道德修養，不僅要聽其言，更要觀其行。專業教育如不能落實到行為層面，往往只能培養出夸夸其談的人;德育不能落實到行為層面，往往只能培養出“假道學”“偽君子”。所以，藝術設計專業課程思政建設需要從“藝”、“德”、“知”、“行”四個維度入手，力圖實現藝德并舉、知行合，從而達成教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020年5月28日發布）針對藝術學類專業課程提出的“在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀”的要求。

（二）藝術設計專業課程思政建設的兩個“雙循環”

在教學中如何同時涵蓋“藝”、“德”、“知”、“行”四大板塊，并滿足“并舉”與“合一”的要求？這就需要教學內容和教學方式的支撐。

從課程教學內容上來看，藝術設計專業課程思政建設涉及專業知識與思政內容兩個方面，并要求二者的相互滲透、自然融合。設計作品既是工程技術的產物，也是藝術創意的產物，既是實用對象，也是審美對象，既有物質屬性，又有精神屬性。設計學科中的專業知識，包括圖形構成、色彩搭配、材料選擇、技術運用、創意思維、用戶心理、圖案或造型的社會文化內涵等內容，都不可避免地與意識形態、社會主義核心價值觀、文化自信、工匠精神、團隊協作、法律意識等思政相關內容有密切聯系。例如，在討論傳統工藝的色彩、圖案、技藝運用于現代設計時，勢必與思政教育中的傳承優秀文化傳統、提升文化自信等相關;在談及設計師的創意思維時，勢必與思政教育中的職業道德、知識產權意識等相關。反之，自覺傳承優秀文化傳統、提升文化自信，必然有利于推進傳統工藝的色彩、圖案、技藝運用于現代設計;具有職業道德、知識產權意識的設計者必然自覺開拓思維的創意，避免抄襲和剽竊。所以，設計學科專業知識與思政內容的融合是一個互為支撐、相互促進的循環往復過程。

從課程教學方式上來看，藝術設計專業課程思政建設有必要把知識教授與行為實踐兩個方面聯系起來，并要求雙方相互依托、相互促進。設計作品的創作實踐是對課程知識的具體運用，它不僅涉及專業知識，而且直接體現作者的思想境界和價值觀念，所以，既是運用專業知識的過程，也是思政內容踐行的過程。例如，運用傳統工藝元素進行設計創作實際上就是設計訓練和傳承中華優秀傳統文化兩個活動的統一。同時，這也是一個邊做邊學的過程。在設計創作過程中，不可避免地探究、挖掘傳統工藝的魅力，從而既夯實了對專業知識的理解也提升了文化自信。所以，認知與實踐始終相互依托、相互促進，學生在設計實踐中不斷鞏固、深化、提高自己的認知，認知又反過來推進實踐，從而形成雙向循環。

由此可見，藝術設計專業課程思政的教學內容和教學方式構成兩個“雙循環”，即專業知識與思政內容的雙循環、知識教授與行為實踐的雙循環。立足藝術設計專業教育與思想道德教育的統一，并依據教學內容和教學方式藝術設計專業課程思政建設的整體思路可以確定為：通過兩個“雙循環”促進“藝德并舉、知行合一”，即通過專業知識與思政內容、知識教授與行為實踐兩個“雙循環”在教學活動中打通“藝”與“德”、“知”與“行”，促進它們融合統一。

（如圖1所示）

二、藝術設計專業“課程思政”的教學方法

通過兩個“雙循環”促進“藝德并舉、知行合一”整體思路的落地離不開具體教學方法的實施。課程思政“注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領”[2]，要與思想政治課程保持同向同行，又要保持學科和課程的獨特性，還要尊重青年學生群體的成長規律。在具體教學過程中引入具有價值導向性的案例和有一定社會意義的項目，展開研討和創作，能夠把藝術設計專業與思想政治有效串聯起來，并激發學生的好奇心、主動性、參與性，喚起他們鉆研與實踐的熱情。所以，藝術設計專業課程思政可以采用案例研討法和項目實踐法，將學科知識、思政內容、典型案例、實踐訓練統一起來。

（一）案例研討法在藝術設計專業課程思政中的運用

案例研討法指教師根據教學目標和授課內容搜集、選擇設計作品案例，并在觀摩、分析案例的過程中實現師生之間的交流、互動，引導學生進行自主探究，主動通過案例發現問題、思考問題、解決問題。

在開展藝術設計專業課程思政設計教學活動過程中，首先，作品案例的搜集與選擇要注重豐富性、實時性與思想性。優秀的設計作品是美與實用、藝術與科技的完美結合，往往具有強烈的感染力。比之于圍繞教學知識點進行“講道理”的授課方式，設計作品的美感和藝術性更容易打動學生、感染學生。在實際教學中，有必要突破教材的局限，廣泛搜集優秀的設計作品案例，特別是較新、較近的，有突出的創意、美感和鮮明價值導向的案例，綜合運用圖片、文字、視頻等各類資源，使學生在學習過程中有真實感、代人感，有助于加深對相關專業知識的理解，也有助于提升思想和價值的認同。其次，作品案例的觀摩與分析要注重師生之間的交流、互動。案例教學就是通過師生之間針對案例的分析和討論，“昔以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養學生的溝通協調能力、創新能力和團隊協作精神的一種開放式教學模式”[3]。雖然教師搜集和選擇某一案例是因為這個作品能夠體現課程教學的專業知識點和思政知識點，但是，在課堂教學中，教師不能僅僅講解出來了事，而是要引導學生通過對設計作品的觀察、鑒賞去發現和體會，并激發學生大膽交流的熱情。也就是說，在觀摩和分析設計案例的時候，教師的職責不是公布所謂的“標準答案”，而是同學生共同思考、一起討論。這能夠把學生被動接收知識的過程扭轉為主動探究知識的過程。所以，在案例研討中，學習案例作品創作手法、創意構思的同時，獲得審美的享受和思想價值的影響，自然而然地做到“藝”與“德”的并舉;案例探討既包括知識內容也包括探究的行動，不露聲色地把“知”與“行”兩個過程統一起來。

（二）項目實踐法在藝術設計專業課程思政中的運用

項目實踐法是指教師根據課程實踐實訓目標和要求制訂切實可行的設計訓練項目，并在項目實施中在作品的創作質量和行為過程給予指導和把控，使學生通過項目實踐獲得專業能力和思想境界的全面提升。

在開展藝術設計專業課程思政設計教學活動過程中，首先，實踐項目的制訂可以圍繞學科競賽項目展開，以項目驅動教學。近年來，積極參加相關學科競賽、“以賽促學”逐漸成為很多高校藝術設計專業認可的教學模式。目前影響較大的競賽包括“全國大學生廣告藝術大賽”、“全國高校數字藝術設計大賽”、“全國大中學生海洋文化創意設計大賽”、“‘紫金獎文化創意設計大賽”等。參加學科競賽項目，與教師布置的一般作業相比，由于其要求和評定來自學生和教師之外的第三方，具有“實戰”的感覺，一旦獲獎會有強烈的榮譽感和成就感。根據人本主義心理學理論，自我實現是人的最高需求，所以，通過學科競賽項目實踐追求榮譽感和成就感必然有效驅動學生的學習動機和創作熱情。此外，教師需要在項目實施中在作品的藝術性、創新性和思想性等方面給予學生指導，以及行為過程的學術道德、意志品質、法律法規等方面進行把控。學科競賽項目往往面向全國的高校征集作品，獲獎作品也向社會公布，具有強大的社會影響力，不僅在專業性和創新性方面，而且必然在政治立場、價值導向、思想內涵等方面有嚴格的要求。參加學科競賽的設計作品需要展示出專業技能和藝術創造性，還要有思想性和正確的價值導向，做到美與善的統一。設計創作的行為中要遵守學術道德，要求堅韌的、不畏困難的意志品質，集體項目還要有團隊精神，要符合法律法規。所以，設計項目展開的過程既是對于專業知識的實踐運用，也是思想政治知識的實踐運用，而實踐運用必然反過來必然推進對于相關知識的理解和掌握，從而實現“藝”與“德”、“知”與“行”的融合統一。

由以上論述可見，在藝術設計專業課程教學中采用案例研討法和項目實踐法能夠有效實現藝術設計專業知識與思政內容、知識教授與行為實踐兩個“雙循環”，落實藝德并舉、知行合一的教學理念。

三、藝術設計專業“課程思政”的教學實踐

藝術設計專業課程思政教學實踐將兩個“雙循環”促進“藝德并舉、知行合一”的整體思路與案例研討、項目實踐兩種主要教學方法落實在具體的課程教學之中。本文以“視覺傳達”課程為例，采用“以賽促學”的模式進行探討。

（一）“視覺傳達”課程思政的教學設計

“視覺傳達”是藝術設計專業的必修課程之一，該課程思政教學實踐可以采用“以賽促學”的模式。“視覺傳達”課程包括字體設計、標志設計、包裝設計、廣告招貼設計、視覺形象設計、用戶界面設計等，能夠廣泛應用于設計的各個領域。這門課要求掌握視覺傳達設計的概念、性質、分類、設計流程和設計方法等，培養學生的設計創作能力和創造性思維，能夠獨立完成視覺傳達設計作品的創作。“視覺傳達”是可見的視覺形象與可知的信息傳達的統一，它既涉及視覺形象的創造，又涉及傳達什么、如何傳達的問題。所以，在實際教學中案例研討和項目實踐都要從“視覺”和“傳達”兩個方面綜合考慮，包括視覺的藝術形象、傳達的創意構思、信息的價值導向等。“以賽促學”能夠“通過針對性地運用專業理論、教學操作、設計實踐以及實際考核等，在激發學生學習興趣的前提下培養學生的創新實戰能力”[4]。對于課程思政教學來說，“以賽促學”不僅意味著將學科競賽融入課程的專業知識和創作訓練之中，而且必然意味著學科競賽同思政內容、道德品行相融合。在教學過程包括三個主要階段：確定參賽項目、開展案例研討和進行項目實踐。這里將圍繞“全國大學生廣告藝術大賽”（簡稱“大廣賽”）融入“視覺傳達”課程思政教學實踐進行具體討論。

（二）“視覺傳達”課程思政中的案例研討

在課程思政教學實踐過程中，“視覺傳達”課程的案例研討要選擇集創意性與思想性于一體的獲獎作品。“大廣賽”面向全國各類高等院校在校全日制大學生、研究生，作品類別包括平面類、視頻類、動畫類、互動類等，命題包括公益類和商業類。首先，公益類命題獲獎作品具有鮮明的思政內涵，適合在課堂上展開研討。2018年第十屆大廣賽公益類命題的主題是“善心，善言，善行”，獲平面類一等獎的作品《嘴巴的修行》關注了語言暴力給人們造成嚴重傷害的問題。該作品由三幅系列海報構成，畫面主體是以極度夸張的形式描繪張開大口的人，口中洶涌而出的是刺人的荊棘、咬人的毒蛇和刺人的毒蟲，畫面右上方配以文字“‘嘴巴的修行——善言，可凈心，亦可靜心。毀滅只要一句話，培植一個人卻要千句話，請你多口下留情”[5]。2019年第十一屆大廣賽公益類命題的主題是“責任與擔當”，獲平面類二等獎的作品《責任與擔當》是對撐起當代中國社會發展的各行各業勞動者敬業精神的贊揚。該作品的三幅海報分別表現了產業工人在生產過程中的注重細節完美的匠心追求，科研人員執著奉獻、攻克難關的耐心堅守，以及清潔工無私奉獻、一絲不茍的服務精神。另外，商業類命題的作品同樣可以傳達思想內涵和價值觀念。2019年第十一屆大廣賽愛華仕箱包命題一等獎平面作品《國潮，不可替代》把京劇的頭飾和服裝融入到旅行箱的外形之中，在創造性地展示商品的同時，也傳播和弘揚了優秀傳統文化。通過這些作品的研討，學生既能在專業學習方面鞏固專業知識、借鑒創作手法和創意方法，又能獲得思想道德上的熏陶。

（三）“視覺傳達”課程思政中的項目實踐

在課程思政教學實踐過程中，“視覺傳達”課程的項目實踐要注重專業能力培養，還要注重思想政治立場和價值觀的引領，并要貫穿在項目的全部過程之中。第一，在項目實施之前，教師要積極鼓舞學生的參與熱情，并強調學術道德和法律意識。大賽的“參賽辦法”明確規定“各類參賽作品應以原創性為原則，遵守《廣告法》和其他相關法律及政策法規、行業規范等要求”，“堅持原創，杜絕抄襲，請遵守《承諾書》的承諾;如出現抄襲或過度模仿的情況，由各賽區通知學校進行嚴肅處理”[6]。所以，參加大廣賽項目既是專業能力的實踐，也是遵守學術道德和法律法規的行為。第二，在項目實施之初，教師給學生分析講解命題時需要強調命題的社會意義，并引導學生構思和創作作品時堅持正確的思想立場和價值觀。2020年第十二屆大廣賽公益命題“‘戰役”就是在新冠疫情肆虐背景下有直接社會意義的命題。在構思作品的主題時可以根據疫情中出現的社會現實問題或現象入手：針對部分民眾缺乏病毒防護知識，輕信所謂“偏方”的問題，作品創作就可以從科學防疫的角度進行構思;針對疫情期間，各行各業，特別是醫護人員，涌現出的舍己為人、勇于奉獻的現金事跡，作品創作可以從展示中國精神、弘揚社會正氣的角度切入。對于商業類命題，如“京東新通路”在創作京東便利店或京東母嬰生活館的廣告時，可以圍繞當今社會經濟的快速發展、人民生活水平的日益提高展開，從生活細節之處彰顯中國發展的偉大成就，從而提升民族自豪感和愛國熱情。第三，在項目深入開展之后，學生難免在創作中遇到各種困難，團隊項目可能出現協作問題，都需要教師諄諄善誘、正確引導，培養他們堅韌的意志品質和團隊協作精神。

因此，在“視覺傳達”課程教學中圍繞大廣賽等學科競賽，落實專業知識與思政內容、知識教授與行為實踐兩個“雙循環”的整體思路，開展案例分析和項目實踐，既有助于提升藝術設計的創意創新能力也有助于培養思想道德情操，既能夠提升專業知識和思想認識水平也有助于提升專業實踐和道德品行，是“藝德并舉、知行合一”的過程。

結語

藝術設計專業課程思政教學是一個藝術創意創新與思想道德情操，知識傳授與行為實踐并行不悖、相輔相成的過程。在其中，一方面，家國情懷、向上向善的價值觀、傳承優秀文化傳統的自覺等始終是創作優秀藝術設計作品內在的精神動力，能夠激發創作的熱情與創新的靈感;另一方面，藝術設計的專業創作則是培育和踐行思想立場、價值觀念的有效途徑，能夠以創新創意的審美形式表達作者的思想情感并感化觀眾。藝術設計專業課程思政建設涵蓋“藝”、“德”、“知”、“行”4個維度，并要求實現它們的“并舉”與“合一”。圍繞藝德并舉、知行合一展開藝術設計專業課程思政，落實專業知識與思政內容、知識教授與行為實踐兩個“雙循環”的整體思路，采用案例分析和項目實踐等教學方法，有助于專業教學目標的達成和立德樹人教育目標的實現，為當今中國培養藝德兼具、知行雙全的優秀設計人才。

參考文獻

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