初中歷史教學中史料實證能力培養的策略探究

吳愛興

摘要 ：史料實證作為歷史核心素養的重要組成部分，更是其他素養實現的必要途徑，為此，在初中歷史教學中從史料實證為切入點實施教育教學既可以落實立德樹人教學目標，同時將史料實證與歷史知識的有效結合，在一定程度上還有利于加深學生對歷史知識的理解，在提高學生史料實證能力的基礎上還有助于學生學習能力與成績的提升。本文中筆者主要對初中歷史教學中史料實證能力培養的策略進行分析，并提出幾點見解，僅供參考。

關鍵詞 ：史料實證;初中歷史;能力培養;策略

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-033

一、史料實證概述

史料實證是歷史核心素養之一，主要指的是通過對史料進行辨析的方式開展研究與分析，并以此為基礎以真實可信的史料為依據對歷史事件進行重現，是學習歷史的關鍵能力與重要方法，有助于讓學生通過史料實證形成對歷史正確與客觀的認識，進而建立正確的歷史觀念。在初中歷史學習中，不管是對歷史內容的理解，還是歷史事件的解釋與評判都必須要以史料實證作為依托，所以，在初中歷史教學中加強對學生史料實證能力的培養非常有必要。在歷史長河中，為了讓人能夠永久的銘記重要的歷史事件，往往都會采用史料記錄的方式將其記載，便于史料的保存與傳承，史料并不僅僅僅限于圖像、文獻以及影像等，還可以體現在遺址、實物等方面，而這些保留下的史料其主要目的便是對歷史的重新認識與定義，同時也為歷史的還原提供真實有效的依據。在新課程改革的背景下，核心素養也成為重要的教育教學理念，并伴隨新高考的落實，對史料類的考題也逐漸增多，而史料實證作為歷史核心素養的重要組成部分，通過在初中歷史教學中培養學生的史料實證能力，既可以為今后的高考奠定基礎，并且在具體教學中通過讓學生結合所學知識進行史料查閱、收集等來分辨真實的歷史信息，在使學生養成嚴謹的歷史學習態度的同時還可以實現學生自主探究與辨別能力的提升與發展，以便為史料實證能力的培養奠定基礎[1]。

二、初中歷史教學中史料實證能力培養策略

1.立足教材，創設問題教學情景

初中歷史是高中歷史學習的基礎，通過在初中歷史教學中培養學生的史料實證能力，以便為學生今后歷史的學習提供保障，與此同時，史料實證能力培養的過程便于學生在史料中掌握有效歷史信息的過程，有助于構建起史料與所學知識的橋梁，讓學生在史料分析與探究中有效解決歷史問題，使學生為今后的歷史學習以及高考做好充足的準備。素質教育的實施，側重對學生課堂主體性的體現，所以，在歷史教材中不管是導語部分，還是正文中都會涉及一些歷史傳說以及故事、史料等，以此來調動學生的學習積極性，便于建立學生學習歷史的自信，同時還可以從側面激發學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史知識的理解，基于此，教師可以從教材為出發點，立足于教材為學生創設問題教學情景，以問題引導的方式使學生在問題的驅動下主動地對史料中蘊藏的有效信息進行提取，有助于學生史料分析能力以及提煉能力的促進，實現對學生史料實證能力的培養[2]。

例如，針對《鴉片戰爭》的教學，由于該教學內容主要包含虎門銷煙、中英《南京條約》的簽訂等內容，為此，教師便可以從教學重點為切入點進行問題教學情景的創設，圍繞“林則徐為何要虎門銷煙”為問題，為學生出示兩則史料，讓學生通過史料解讀來尋找有效信息，進而完成對該問題的解答。

史料1：“流毒于天下，則為害甚巨……且無可以充餉之銀”;史料2：“禁煙一物，貽害尤甚……一入外夷，不與中國流通。”;史料3：“連州猺匪滋事一案，因兵丁吸食鴉片煙，臨事不能得力……近來各省兵丁，多染此習。”立足于教材，以問題為引導，讓學生在史料中進行有效信息的分析與提取，進而得出林則徐虎門銷煙的原因主要與銀價飛漲、經濟與政治受到鴉片威脅等有直接聯系。以史料實證為依托創設的問題情景，既可以加深學生對歷史問題的理解，同時又能夠在史料信息提取與分析中為史料實證能力的提升奠定基礎。

2.組織活動，指導學生史料搜集

為了強化學生歷史學習能力，增強學生歷史知識了解，則必須要通過史料實證為依托開展初中歷史教學，由于史料實證具有非常高的歷史還原度與真實性，因此，也成為學生理解歷史與深化歷史知識的重要學習途徑。以史料實證為依托開展初中歷史教學，不僅能夠讓學生在史料解讀與推理中認識到真實的歷史，同時還能夠讓學生建立辯證思維，便于學生對歷史的正確認識，有利于學生對歷史的剖析，進而促使學生建立正確的歷史觀。教師作為初中歷史課堂教學的引導者與組織者，應該指導學生進行史料的搜集，以便讓學生掌握史料搜集的多種方法，進而為學生的歷史學習奠定基礎，有利于促使學生主動學習。對史料的搜集，教師一定要以教學重點與難點作為依據，圍繞教學目標開展史料搜集任務，確保史料搜集與教學目標的一致性與有效性，以便學生在教師的引導下，通過史料搜集活動來提高學生的史料實證能力。

例如，在《抗美援朝》的教學中，其主要教學目標便是讓學生對中國抗美援朝的歷史背景、原因、必要性等進行了解與掌握，為此，教師便可以圍繞教學目標開展史料搜集活動，以便讓學生通過史料了解真實的抗美援朝事件，進而加深學生對內容知識的理解。首先，教師先讓學生根據教材進行關于中國抗美援朝歷史背景的史料搜集，教師可以與學生一同進行史料資料的搜集，如《濰坊志愿軍老兵回憶錄》;1945年，三八線的劃定;1950年，朝鮮戰爭爆發;1950年，美國占領平壤，并侵入中國領空，轟炸丹東地區。結合搜集到的史料，引導學生結合課本圍繞抗美援朝歷史背景、必要性進行思考與分析;其次，教師可以引導學生在一些具有權威性的歷史專業著作中搜集與教學內容相關的典型史料，如《中國現代史》《國史大綱》《中國近代史大綱》等;最后，網絡資源中搜集史料也是一種較為便捷的搜集方式，教師可以為學生提供一些網址，如知網、百度文庫、中國歷史博物館、中國歷史在線等，讓學生在搜集相關史料的過程中，既能夠擴展學生知識視野，又可以強化學生史料辯證能力，促進學生史料實證能力的進一步發展[3]。

3.小組合作，促使學生解讀史料

史料不僅是初中歷史教學的重要構成部分，同時也是闡釋史實的關鍵內容，有利于為歷史教學提供更加真實的教學環境，便于初中歷史教學的順利進行。對初中歷史教學中史料實證能力的培養，教師可以通過開展小組合作研究的方式，使學生在相互交流與研究中開展史料解讀，以此來促使學生逐漸形成歷史批判思維。盡管初中歷史學習相較于高中歷史而言較為簡單，但對初中階段的學生來說在面對眾多歷史事件、背景等知識學習時還是具有一定的難度的，盡管可以通過史料實證來幫助學生增加對歷史的了解，但在學生史料之證能力的培養也不是一朝一夕便可以實現的，基于此，為了調動學生的課堂參與積極性，教師則可以以小組合作的方式使學生在互幫互助的討論氛圍中依靠史料來提取與所學知識相對應的歷史觀點與資料，通過史料解讀來促使學生史料實證能力的提升。

例如，在《辛亥革命》教學中，首先，教師將學生劃分為若干個小組，并從學生綜合能力為出發點選出小組組長，之后教師提出觀點：“關于辛亥革命，不同的人對其有不同的理解，從成功方面來說辛亥革命推翻了封建帝制，但是從失敗的角度來說，辛亥革命并沒有使中國的歷史命運得到改變”，讓學生結合以上兩種觀點說一說自己對辛亥革命的理解，并在小組內進行討論與交流;其次，利用多媒體為學生出示《中華民國臨時約法》以及沈從文先生所寫的《辛亥革命的一課》史料兩則，之后讓學生結合出示的史料以小組為單位進行史料解讀，并以此為基礎來說一說辛亥革命到底是一次成功的革命，還是一次失敗的革命。例如，有的學生認為辛亥革命是失敗的，從史料《辛亥革命的一課》中可以得出，盡管辛亥革命已經結束，但是綠營制、屯田制依舊存在于世，并且衙門機構中還有專門聽候派遣的守兵當值;而有的學生則通過解讀《中國民國臨時約法》得出，從法律角度來說辛亥革命在結束之后也就意味著封建主義制度的消亡，而《中國民國臨時約法》的制定與頒布在一定程度上還有助于資產階級民主革命在中國的進一步推動，并且對中國成立后臨時約法的實施提供了法律依據，因此，辛亥革命是成功的;最后，教師結合學生的言論進行總結，并得出無論辛亥革命是成功的還是失敗的，對當時的中國而言都是非常重要的一次革命。同時讓學生利用課余時間結合辛亥革命再次以自己的理解為出發點進行史料的搜集，并在小組內進行相互分享與討論。以小組合作開展史料解讀，有助于激發全體學生地參與與積極性，以教師提供的史料為依據進行解讀，通過小組合作可以使學生在相互交流中實現思維的碰撞，有利于學生歷史辯證思維的形成，而在此過程中，學生通過對史料的解讀可以進一步加強對歷史知識的理解，進而實現對學生史料實證能力的培養[4]。

綜上所述，對初中歷史教學，倘若學生只是單純地進行知識內容的掌握，而對歷史背后的史料卻沒有任何的了解與認知，那學生的史料實證素養也是無法形成的，史料實證作為歷史核心素養的重要內容之一，通過在初中歷史教學中對學生進行史料實證能力的培養，使學生在史料解讀、推理、分析中來強化對所學歷史知識的理解，進而對歷史的發展過程產生正確的認知，并以此為基礎來引導學生借助史料對歷史知識進行實證，便于學生能夠從辯證的角度進行歷史知識的深度學習，同時還有助于學生正確歷史評價觀念的構建，又能夠提高學生的史料實證能力，以便為今后的歷史學習奠定基礎。

參考文獻：

[1] 胡珊.史料實證能力在初中歷史教學中的培養策略[J].科學咨詢，2019（46）：146.

[2]沈潔.淺談初中歷史教學中史料實證核心素養的培育策略[J].神州，2019（12）：191.

[3]廖紹作.史料實證在初中歷史教學中的應用[J].天津教育，2019（14）.

[4]周賢莉.探討初中歷史教學中"史料實證"素養的培養策略[J].女報：家庭素質教育，2020（1）：238.

（作者單位：福建省建陽第三中學，福建 建陽 353400）