小學生數學“馬虎”現象分析以及解決辦法

袁世鳳

摘要：小學生在數學學習中普遍存在粗心大意，“馬虎”現象。看似學生“馬虎”只是一個“粗心、草率、大意”等情況，可是仔細分析，會發現小學生在數學學習過程中的馬虎現象是由多種不同的原因形成的。只有明確學生是何種情況，老師才能做出有效指導，幫助學生解決實質問題。

關鍵詞：小學生;馬虎;分析;解決辦法

小學生在數學學習中普遍存在粗心大意，“馬虎”現象。當我們打開學生的作業本或試卷時，我們會發現錯誤大多是最簡單和最基本的，甚至有遺漏的問題沒有完成。看似學生“馬虎”只是一個“粗心、草率、大意”等情況，可是仔細分析，會發現小學生在數學學習過程中的馬虎現象是由多種不同的原因形成的。

一、基礎知識“薄弱”型

基礎知識“薄弱”型是學生再學習過程中對概念知識點沒有很好的掌握。對一些公式記憶不牢，不能靈活運用，概念混淆。比如一些學生在做求長方形周長或面積的題時，求周長時用面積公式計算，求面積時卻用周長公式計算。或是在寫單位時“傻傻”分不清長度單位和面積單位。這一類型的“馬虎”，首先概念、定義或公式，背一背有奇效有些同學以為只有學語文英語之類的才需要背，數學只要會算就行了，其實不然。如對于幾何圖形的周長面積之類的題目，更是需要背得滾瓜爛熟，才不會出現胡亂套用公式的低級錯誤。

二、審題能力“欠缺”型

經常有這樣一些學生，他們積極舉手發言，但經常會答非所問，你把問題重問一下，他們會恍然大悟。做作業或考試時，總是這兒錯那兒錯，看到錯題時，他們又馬上會訂正了。又或是在一道題中含有兩問，學生只做其中的一問。其實，這并不是“馬虎”這么簡單，而是一種能力的缺失———審題能力的缺失！審題就是弄清題目，看題目已經告訴了我們什么，又需要我們去做什么。審題是解題的基礎，更是解題的關鍵，因此，我們應該十分重視對小學生數學審題能力的培養，使之養成良好的審題習慣，在今后的學習中將會受益匪淺。

（一）用好數學閱讀材料，增強數學閱讀意識，培養數學閱讀能力

提高閱讀理解能力才能在解決問題當中準確理解把握題意，比如：

（1）一塊長方形的草地長為8米，面積是144平方米。現將長增加到32米，現在面積時多少平方米？

（2）一塊長方形的草地長為8米，面積是144平方米。現將長增加了32米，現在面積時多少平方米？一個“到”字和一個“了”字。兩道問題就有不同的答案。

學生做題審題時就需要加強文字的理解。在平時練習時，老師要做“懶老師”多讓學生去讀題，去找條件，重視培養學生的數學閱讀能力，多進行閱讀方法的指導，逐步提高學生的閱讀能力。

（二）逐字逐句讀題，抓住關鍵字詞

添字、漏字、讀錯題，圈一圈有奇效。反反復復讀題，找準數量關系很多題目如果我們第一遍讀過去，覺得數量關系不明，這個時候我們必須冷靜地再多讀幾遍，直到把數量關系理清為止，不能在“好像”“也許”的狀態下做題。

（三）數形結合，打開解題思路

恩格斯說過：數學是研究現實世界的量的關系與空間形式的科學。“數”和“形”使數量關系的精確全面與空間形式的直觀形象巧妙、和諧地結合在一起，使問題化難為易、化繁為簡。數形結合的思想不僅能有效地解題，更有利于數學素質的提高，促進數學能力的發展學生在養成數形結合的意識后，在審題的過程中就會少走很多彎路。

三、學習習慣不良型

一些孩子在生活中就有懶散、丟三落四，精力不集中、做事不認真等不好習慣，在學習上也是如此，作業潦草書寫不規范，寫數字丟三落四，計算題當中上一步寫的8下一步就寫成5了。或是小學生注意力不夠集中，且不善于分配和轉移自己的注意力，做題過程中易出現“顧此失彼”現象，如漏掉小數點或“0”。而如果學習環境嘈雜、作業枯燥無味，學生在作業過程中就容易走神，甚至有的學生表面看上去在認真思考問題，但其實是“身在曹營心在漢”，注意力并沒有集中在作業上，導致簡單的題目做錯。

這些問題的產生原因進行分析，需要教師要和家長聯合共同幫助學生克服不良習慣，生活中給孩子制定良好的作息習慣，生活習慣，比如東西從那拿的用完后放回原處，自己整理房間，做事有計劃有條理等。學習上，教師要對學生提出明確的書寫要求，字跡整齊，書寫格式規范，在做作業時合理安排時間，在規定的時間內及時完成作業，每一道題考慮好再寫過程答案，做完題要檢查，養成嚴謹認真、獨立思考等良好數學作業習慣的策略。

四、盲目自信型

由于學生認為題目簡單，內心輕視，忽視了某些細節而錯題。最常見的如：“把下面各數按從小到大的順序排列起來”，這句話中“從小到大”是關鍵詞，不能理解成“從大到小”，就算你會比較數的大小，但你沒按它的要求去做，也同樣是錯。再比如學生多次做過同等類型的題，不仔細考慮，在學近似數時常常會讓我們填寫最大或最小填幾。例如3.25<3.2（ ）括號里可以填哪些數字。有些孩子一看比大小填數字，直接填6而不仔細分析題目考慮其他情況。“盲目自信型”的馬虎首先要破除心理定式。一方面要培養學生良好的觀察品質，有計劃地訓練學生提高學生區別類似題的意識，將類似的題放在一起比較，觀察不同點，解題思維的不同等，發展觀察能力，這是保證知覺的客觀性，避免馬虎，消除心理定式的有效措施。另一方面，培養求異思維習慣，使學生從不同角度思考問題，對消除心理定式也有一定的作引起自身的重視，這些錯誤都是可以避免的。

五、情緒波動干擾型

情緒干擾是造成馬虎的重要原因情緒是重要的非智因素，積極的情緒對學習具 有激發、 維持和促進作用，消極的情緒則能妨礙、中斷和削弱學習活動的進行。如焦慮、恐懼、緊張、擔憂、 煩躁等不良情緒，都能破壞學生良好 的心境，干擾正常的認知活動，形成心浮氣躁，注意難以集中，思想常開小差的心理狀態。情緒干擾不僅影響學習效率，而且容易出現誤看、誤寫等現象。比如一些孩子“爭強好勝”在考試時，想著要比其他同學提前完成試卷，或是平時想急于完成作業，看題也是“一目十行”草草做題。還有同學心理素質較差一到考試，就比較緊張，越是怕出錯，就越是會出錯。教師在教學中，可適時發揮鼓勵教育的作用，或是給“心浮氣躁”的同學們”一些壓力，使他們能夠沉下心，認真讀題，仔細答題。不因難度加深，或急于求成帶來的“馬虎”現象。

總之，學生在小學數學學習階段中出現粗心馬虎的問題時，需要辯證看待，分析學生具體情況到底是什么，只有明確學生是何種情況，老師才能做出有效指導，幫助學生解決實質問題。

參考文獻：

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