小學數學主題圖在課堂教學中的優化策略

王琴華

（蘇州科技城實驗小學校，江蘇蘇州 215000）

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。教材是教師在教學中落實課程標準要求的基本載體，主題圖更是蘇教版小學數學教材的一大改變，它以場景的形式呈現學習的素材，選用貼近學生生活的內容，其中畫面的色彩和卡通形象都很符合每個階段兒童的年齡特征。數學原本抽象、枯燥、乏味，但現在被賦予了童話般的生命，尤其是對低年級學生，有利于調動其積極參與到學習中來。

教材中的主題圖是以靜態的結論形式呈現的，給人一種“冰冷的美麗”，教師如果在教學過程中不能深研教材，正確把握、深刻理解、認真分析挖掘主題圖的功能價值，那么主題圖的應用價值就會在一定程度上打折扣，也會影響課程目標的有效達成。理想和現實總有一段距離，筆者參與組內教研，發現目前主題圖的教學中，存在以下幾個問題：

第一，直接忽略，淡化承載功能。部分教師會覺得主題圖起不到什么教學作用，憑著經驗直接忽略，尤其是有關計算規律的教學。

第二，隨意調換，曲解編寫意圖。有的教師對教材重難點研究不透，隨意更換主題圖的先后順序，曲解編寫意圖。

第三，本末倒置，忽視目標落實。教師對教材研究不透，不清楚主題圖的意圖，時間用在了和本課無關的信息上，如同上了一節看圖說話課。

第四，機械使用，缺少靈活運用。在大多數的課堂教學中，常見的主題圖使用形式、呈現方式單一，問法單一。

基于以上認識，實際對主題圖的運用，教師切不可迷信和盲從，應充分鉆研教材，根據學生的實際深入研究，挖掘出主題圖的豐富內涵，并合理運用主題圖，進行有效處理，從而真正高效地服務于課堂教學。

一、在引導點撥中豐潤內涵

主題圖的編寫各有各的側重點，是一種方向、一種理念。教師通過研究教材，分析主題圖意圖，開辟一條新的數學課堂教學途徑，豐潤主題圖內涵，以此促進小學數學教學。

教材中常有不同的人物和卡通頭像、提示語、圖畫等，教師可以合理利用，如主題圖中畫的是小朋友一起交流的情景，教師可以引導學生合作學習，而提示框中的話語，有的就是反映學生的思維活動過程。如果畫的是教師形象，起主導引領作用的就是教師……

總之，教師要認真研讀圖中蘊含的深意，讀懂教材，從而有效地實施教學活動。

二、在化靜為動中激發興趣

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”若要求學生從靜止的圖片中觀察發現并提出問題，那么學生就存在思維障礙，不能很清晰地描述圖中的含義；若借助自主操作變靜止的畫面為動態的過程性呈現，輔以情境式的說明，那么學生的思考就是具體的。

例如，一年級“認識減法”，教材中出現兩幅圖，教師先引導學生觀察第一幅圖，知道原來有5 個小朋友在澆花，然后觀察第二幅圖，看到有2個小朋友離開去提水，剩下3個小朋友。在理解圖意后，教師適時使學生根據兩幅圖的意思提出一個數學問題。緊接著，教師再要求學生用圓片代替小朋友，通過擺圓片再現主題圖意，加強這個“減”的過程性動態呈現，借助操作予以內化和強化，訓練了學生的抽象概括能力，以及舉一反三的學習能力。

化靜為動，從原來主題圖“冰冷的美麗”通過一個簡單的環節變為學生“火熱的思考”，不僅有利于激發學生的學習興趣，也提高學生自我發現數學問題和主動建構知識的能力。

三、在分層停頓中夯實基礎

教材給我們提供的主題圖和例題，僅是教師在預設教案時思考的依據。在教學時，我們應該根據學生現有的學習起點和生活經驗，依據課程的重難點，把主題圖有效分解呈現，這樣會更貼近學生的認識規律。

例如，一年級“用括線和‘？’表示的實際問題”這一部分是解決問題的啟蒙課，是孩子們第一次接觸根據圖形說出已知條件和問題，旨在突出“圖式—語言—算式”三位一體的教學，促使學生進一步了解解決問題的基本結構，形成一定的表象。

主題圖配文填空出示的是兩個括號和一個方框，對應的就是兩個已知條件和一個問題，如果按照教材直接給出，學生肯定對教材的意圖不甚明了。教學中教師稍做改動，先出示主題圖，引導學生用三句話說出圖意，在學生充分表述過后，教師帶著學生總結回顧，并出示文字（已知條件中出現數，問題中出現“？”）；接著針對條件中出現的數，強調這是圖中告知的信息，同時隱去數，變括號，恢復成教材中的形式，引導學生填寫；學生匯報后課件上再次在括號內補上相應的數；然后根據問題，學生列式解答，教師強調，通過計算解決了這個問題；學生一起回答，同時“？”改成方框，學生完成書上的填寫。

通過這樣分層呈現，學生經歷了一個完整的過程，知其所以然，也能道出其所以然，而且每一個小小的成功都激勵著他們尋求新的目標，登上新的高度，積極地進行探索。學生探究的熱情得到激發，在不知不覺中夯實了基礎。

四、在靈活改編中拓展思維

德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”雖然教材所提供的學習材料是根據不同年齡學生的興趣愛好和認知經驗選擇的，但許多主題圖有靜態的局限性，無法多維度、多層次兼顧學生情趣、現實意義與富有挑戰性的數學知識，如果適當改編，活用主題圖資源，效果會更明顯。

例如，在四年級實踐活動課“多邊形的內角和”中，對于四邊形內角和的探索，教師稍做改動，先確定長方形、正方形兩類特殊四邊形的內角和，然后借助三角形內角和推出梯形內角和，在此基礎上再探究一般四邊形的內角和，為后面多邊形內角和的探究奠定基礎。

借助這個簡單的改編，學生發展初步的觀察、分析和簡單推理等能力，激發學習欲望。活動充實有效，課堂氣氛活躍，學生思維得到了拓展。

五、在適度增補中提高能力

教師在教學中要用好教材，但不能盡信教材，我們必須用一分為二的眼光來看待主題圖，巧妙運用主題圖，對其進行適度增補，放大素材的功能來建構動態課堂，以達到認知的精準高效。

例如，在進行四年級“簡單的周期”一課的教學時，為了突出“找”，教師整合盆花、彩燈、彩旗的圖片，先讓學生整體觀察它們的排列順序，各分重點進行探究，如盆花注重語言規范、彩燈側重應用、彩旗側重猜測，從而突破難點，為后面做鋪墊。教師放手讓學生依據自身已有的知識和經驗解決新的問題。這種形式不僅提高了學生的探究欲望，滿足了不同層次學生的訓練要求，還使學生的創新思維得到更多機會的練習。

綜上所述，小學數學教師要想做好教學工作，必須對教材進行深入研究，優化主題圖的呈現方式，把主題圖“冰冷的美麗”化為學生“火熱的思考”，讓主題圖活起來，從而使主題圖真正高效地服務于課堂教學。這樣，學生在快樂中思考、學習、成長，發展多向思維，創造性地用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，提高數學素養。