與孩子有效交流

張建云

看到這個題目，你可能會問：“怎樣與孩子交流，才算有效交流？”讓我們先來看反面例子，比如家長跟孩子看完一部電影，有些家長就會對孩子說：“談談觀后感吧。”這時，有些孩子就會或支吾或敷衍，或說得很片面，因為家長的問題太籠統、大而無當。家長可能就失去了與孩子交流的機會。久而久之，孩子也就養不成獨立思考的習慣，更難有獨到的見解。

家長應該引導式發問，先把問題落到實處：問劇情，問服裝，問心情，問經典臺詞，問主人公命運，問假如你是誰誰誰如何處理這件事。可以問的問題很多，關鍵是切口要小，能引起孩子的興趣，然后就可以和孩子深入討論了。家長切忌領導式發問：“談談想法吧？”

家長還應學會接納式提問。譬如孩子因為沒選上“三好學生”不開心，家長不可以說：“這有什么大不了的，沒選上，下回再選！”一個“三好學生”在學生心里可能比家長的職稱和晉級還重要——你明明該當處長了，該晉升教授了，卻被一個名不見經傳的黑馬競爭走了，你會開心嗎？

這時，可以先問孩子：“媽媽知道你可能不高興，換作是我，還不如你鎮定呢！”——如此，便拉近了與孩子的距離，孩子覺得父母站在自己一邊，沒有否定自己，便有了依靠，有了安全感，就能敞開心扉了。然后，再問孩子：“你能告訴媽媽，你現在的感受是什么嗎？”——孩子可能會說“我覺得不公平”“我覺得沒面子”等。這樣一來，孩子便打開心扉，家長就可動之以情、曉之以理，有的放矢地與孩子交流了。

提問的目的是引起孩子的關注與興趣，然后走進其內心。

有些老師的提問方式也是千篇一律：“文章說了什么？”“作者想要表達什么？”“對此，同學們有什么看法？”寡淡得很，學生的回答基本也不加油鹽的直來直去。

實際上，只要老師換個角度思考，便可以老樹新花地煥發新境。譬如這樣問：“有個詩人，他在山中迷路了，更麻煩的是，他還不認為自己迷路，請問我們如何挽救這個詩人？”學生們可能要先猜這詩人是誰，是徐志摩、顧城、海子？再想這詩人迷路時的樣子……此時老師給出這首詩，學生便豁然開朗：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。是的，這是蘇軾的《題西林壁》，詩人迷路是因為當時格局太小，沒有站在山外看山內，學生便一下子理解詩的內涵了。

讓我們從激發孩子的興趣、與孩子有效交流開始吧！

（王世全摘自《今晚報》）（責任編輯 辛彩霞）