“智慧課堂”環境輔助下高中英語教學的現狀探究

張美玉 王嘉鑫

隨著全球信息化的發展，應運而生的大數據已廣泛運用于課堂教學，給傳統教學模式帶來新的變革。

新課程標準

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）基本理念第5條：充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，構建信息化背景下的高中英語教學新模式。結合教學的實際情況進行混合式教學新模式的應用，提升學生的英語學科素養，培養學生適應信息化教學方式的能力。隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，云端支持、動態更新、混合學習、泛在學習等學習方式的新型數字教育資源及服務紛紛走入中小學課堂。

國家政策

為了有序推進數字校園的高質量建設與應用，2018年4月，教育部發布《中小學數字校園建設規范（試行）》（以下簡稱《規范》），為中小學數字校園建設提出指導性標準和要求，智慧課堂應運而生，方興未艾。

關于智慧課堂的概念，網上有各種定義，筆者傾向于它是一種基于信息技術的“五化一體”的新型課堂學習環境，即“智慧課堂”是通過信息技術變革教學模式構建的一種集個性化、網絡化、智能化、數字化和多媒體化為一體的新型教學環境。

智慧課堂基于信息技術的優勢，突破了傳統的單向教學，實現師生“課前—課上—課后”的雙向互動，以期最大限度提高課堂教學的效率和質量，促進教育教學改革。

智慧課堂作為一種新型教學模式，具有多元互動、大數據統計、及時反饋、個性化學習的特點，主要借助平板學習機（以下簡稱平板）、云平臺、數據平臺傳授學生知識，歸還學生的主體地位，幫助學生解答疑惑，布置學習任務等。

智慧課堂

筆者在中國知網搜尋智慧課堂與英語教學，查到相關參考文獻100條，其中90 %的文獻涉及智慧課堂與大學、職業高中及初中的英語教學；智慧課堂與高中英語教學，相關文獻只有4條之多。

筆者所在的鹿泉區第一中學于2018年引進科大訊飛暢言智慧課堂系統，學校為基礎年級的師生人手配備一個平板學習機（以下簡稱平板），開啟了構建信息化背景下的高中英語教學新模式的探究，嘗試實現信息技術與課程教學的深度融合，以提升學生的英語學科素養，培養學生適應信息化教學方式的能力。

師生調研

我校的智慧課堂教學實踐實施近4年，實際效果如何，親力親為的師生最有發言權。為了了解平板學習機在智慧課堂構建中的教學輔助功能和實際效果，于2020年7月，筆者對我校基礎年級20名同學和10名教師進行了訪談。

訪談內容：英語智慧課堂輔助教學過程中，借助網絡環境，使用平板教學有什么優勢和劣勢。分別寫出或說出自己的真實感受。整理學生訪談如下：

優勢：

預習階段。智慧課堂環境下教學資料豐富，可以及時更新信息，有效幫助學生了解與課堂內容相關的課外內容，使學生視野不只局限于課本，擴展了學生視野，豐富了學生的知識。

講解階段。課上使用平板可以將課本內容提前放入PPT中，上課時，學生邊聽邊記錄，實現了師生同屏、同步；學生緊跟老師思路，增強了課堂的靈活度；智能搶答環節很好地調動了學生的積極性；測試反饋環節可以及時反饋測試題的錯誤率與正確率提高了學生的學習興趣；老師將課本錄音放入平板，讓學生跟讀，評分糾錯，準確又高效，提高了聽說能力。

練習階段。課后練習的及時發放+正答率反饋，方便看答案、看講解，查單詞句子也方便，試卷講不到、自己不會的地方，大部分都能通過平板自己學會。課下還可以針對上課不懂的題目通過微課再學習，培養了自己主動學并有能力學的習慣。使學習變得更便利。

作業階段。課下作業直接發到平板的作業平臺，學生提交后定時發送答案實時訂正，不用老師逐一批閱，答對率在平板上也一目了然，老師可以根據課下作業的答對率，來有針對性地安排課上的講評。提高了學習效率。

在假期期間還可以用平板推送的專項突破來提高自已的弱項，填補自己的知識漏洞。老師發布作業快捷，學生完成作業也更加容易。

復習階段。平板學習資料可以長期存儲，不易丟失，便于多次查看和記憶。在課上沒有聽懂的知識點，可以在平板上進行重新學習。有利于強化對所學知識的理解和鞏固。

評價階段。學生每次考試的成績都會在平板上呈現出來，成績的及時反饋可以激發同學間的良性競爭，增強學習的積極性。

學生會將每次考試的錯題整理下來，并將同類題型歸納合并，幫助學生熟悉每一個知識點。一步一個腳印，踏實學習。平板的改錯模式可以更好地讓學生察覺到自己的薄弱環節，還方便老師了解和掌握學生的學習進度。

劣勢：

網速。多人同時上網對網速要求高，有時容易卡頓，影響教學節奏。

視力。連續使用平板眼睛負擔很大，影響視力，增加青少年近視率。

注意力。長時間一味使用平板，學生們的注意力下降，降低學習效率。

自制力。學生自制能力差，在用平板做一些與學習無關的事，浪費時間，耽誤學習。

產生依賴心理。導致部分學生自主性思維降低，依賴性思維提高。

局限性。平板教學雖然方便，但不如老師授課效果明顯：平板遠不如實物（課本、詞匯書、輔導資料，筆記本）能真正把知識流進大腦，不如紙介質知識記憶深刻。一些英語單詞只能查出基本意思，不能查出在上下文中的準確意思。

綜上，科大訊飛的“智慧課堂”系統在英語學科的優勢，主要表現在“一貫穿、兩增加、四提高”，即貫穿教學全過程———無論課前、課中和課后；有效創設語言環境，增加語言的輸入量，增加詞匯的復現率；大大提高英語學習興趣，提高學生口語和聽力的練習頻率；為學生建立起系統的知識框架，有利于學生對知識的系統性認識與理解，提高了學習的效率。但學校應提高網速，注意課上使用平板的時間合理控制，防止學生近視增加和過分依賴平板。

教師調研訪談結果整理如下：

課前階段。平板教師端可以預先推送一些學習資料，如導學案或練習，幫助學生提前預習，學生可根據自己的時間或學習能力自主完成，老師也能從中及時發現學生的問題和難點，進行有針對性的講解。

課上階段。課前導入利用動畫、視頻、微課等生動形象，情景激趣，激發學習興趣；通過平板的提問搶答功能，可以進行師生互動；利用平板的自由出題和教學內容需要，靈活布置不同形式的課堂檢測；及時上傳隨堂練習，反饋學情，網上互動，合作學習，便捷、準確地了解學生對于本節內容的掌握情況，并進一步通過布置個性化的作業幫助學生更好的突破重難點，理解掌握所學知識。

課后作業。學情診斷，提高工作效率；利用平板的作業平臺留作業，可以讓教師高效的批改學生作業；學生線上留言反饋學情；早讀聽寫拍照上傳，及時了解存在問題；利用平板進行微課的錄制，解決作業中存在的共性問題。分享學生重點內容解決聽課和記錄筆記的矛盾。

檢測學情。網上閱卷時利用大數據進行學情分析，提高試卷講評及時性和針對性，可有效進行個性化輔導；利用平板的口語診斷測試功能，學生朗讀后對朗讀各維度進行分析，提高學生英語學習內驅力；英語學科的聽說專練通過跟讀單詞、聽音選詞、朗讀課文、可以非常有效地規范、糾正學生的發音，對于學生們的口語和聽力能力提高有很大的幫助；學生進行寫作練習，拍照上傳，作文批改，平臺自動打分，并標出句子的錯誤表達，增加評價的多元性、公平公正性；方便學生合作學習，作業互評。

缺憾：

視力傷害：長時間使用平板對青少年視力造成嚴重傷害。

降低學習效率：學生過分依賴平板，降低學習效率。

形式大于內容：過分追求互聯網+教學整合的課堂形式，忽略了學習內容。

缺少溫情：比起教師授課平板缺少了情感和溫度。

綜上，平板幾乎涵蓋了教學需要的各個方面，通過網閱，學情掌握一目了然，如成績單、正答率、平均分、優秀率、合格率、進退學生、知識點掌握明細等等，極大地提高了英語改卷及試卷講評效率。還可以自評自測，網上留作業等。

教師可以充分利用多媒體進行課前導入—情景激趣功能；課上作文智批改功能—調動學生合作學習熱情；利用課上課下測試正答率反饋功能；推送微課，進行個性化輔導。這是我個人認為根據目前學情比較適合的功能。

不要過多依賴平板，學習本來是件簡單的事情，不要把簡單的事情復雜化，課堂上太多形式會使學習本末倒置，忽略了真正應該學習的內容。

如前所述，“智慧課堂”是通過信息技術來變革教學模式，而構建的一種集個性化、網絡化、智能化、數字化和多媒體化“五化一體”的新型教學環境。其關鍵在于加強課堂里的信息研究、評估意見、交互以及知識傳輸水平，其目的是利用智慧教學推動所有的學生個性化、智慧地發展。

經調研，總結出打造高質量的“智慧課堂”要明確以下幾點：

1.教師是“智慧課堂”的設計者和引領者，教師的教育教學智慧是“智慧課堂”的靈魂。“智慧課堂”需要有智慧的教師，教師要成為學生智慧成長的引導者，能力掌握的促進者和自我智慧成長的反思者，實踐者。每個教師都應根據自己學校的軟硬件條件、學生的特點等創設屬于自己的互聯網+教學模式，而不是盲目效仿別人“智慧課堂”教學模式。

根據我校情況，循序漸進地把信息技術應用與教學方法進行整合，創造性的應用于英語學科內容的教學，進行教學模式及方法的創新，打造屬于我們自己的“智慧課堂”，鍛造適應信息化教學需求的新一代教師。

2.平板在“智慧課堂”的構建中是輔助教學而不是替代教學。

信息技術與學科融合，真正的內核并不是技術本身，而是利用技術讓學生在教學中高度參與課程，從而進行思維發展。這樣，學生在“做中學”，真正提高自己的語言技能和理解能力，促進思維發展。

①學內容貴精。刪繁就簡三秋樹———提綱挈領；立意標新二月花—畫龍點睛。

②使用時間貴短。要注重保護學生視力，每課時不超過20 min利用人工智能技術合理控制學生連續線上培訓時間。惰化學生思維能力、影響學生獨立思考、違背教育教學規律的不良學習方法。

③時機貴準。“行于其所當行，止于其所不得不止”。

3.“智慧課堂”的構建要有高質量的網絡支持。

網速貴快。如果全校都在使用平板教學，難免出現網絡斷網、不穩定、連接速度太慢的情況，學生和老師就會無法登陸平板課堂，這樣不僅降低了教學效率，更是打斷了教學的進程，影響了教師和學生學習的積極性。

網頁貴清。一些學生自制力較差，使用平板時難免會有下載游戲、瀏覽網頁圖片、看小說等情況，要做好網絡監管，讓平板真正服務于教學。

4.實現高質量的人機對話，提高英語口語水平。

英語口語水平是反映學生英語交流水平的一個重要指標，英語學習的交流從聽開始，反復的聽和大量的讀是提高英語口語的前提。就英語學科高考而言，雖然目前河北不考核口語，但我們應看到毗鄰河北的北京中高考均考核口語，而且分值權重較高：2018中考英語科目滿分100分，其中口語+聽力40分；英語高考一年兩考，滿分150分，其中口語+聽力50分；且已經實現了人機對話。隨著京津冀一體化步伐的加快，相信英語口語測試在河北的中高考也會很快跟進。

為此，我們需要未雨綢繆，在信息技術環境下進行英語教學的整合。充分利用“智慧課堂”給學生的口語、聽力賦予分數、自評自測；教師制定方案從音標、句式、篇章聽讀練習，正確引導，提高英語口語水平。為未來的英語高考口語測試、人機對話奠定扎實基礎。

目前，科大訊飛“智慧課堂”新一代產品基本實現中高考口語的技術要求。希望今后在內容上有所改進，這也是我們可以創新的地方。

5.積極開展利用音視頻、PPT等輔助教學的定量研究。筆者在中國知網搜尋信息技術、多媒體輔助英語口語教學的相關文章，多為利用音頻、視頻、電影、PPT等方面的輔助教學的定性研究，極少對此做出具體、可操作和檢測的定量研究。今后，我們應積極開展這方面的研究，提高“智慧課堂”的質量。總之，“智慧課堂”應是在有智慧的教師引領下，合情合理地使用“智慧課堂”的功能，充分調動學生積極性，讓學生成為真正的智慧學習者，回歸“智慧課堂”的本質。