高職院校思政課課堂教學效果提升研究

彭舉

摘? 要：從目前高職院校三門思政課課堂教學的現狀來看，還存在著學生的學習遷移能力差及能動性不強、教師的專業知識不扎實及教學手段不夠創新、現實社會環境對學校的影響及功利性趨向等共性問題。該文通過從學生層面、教師層面以及社會層面這3個維度對高職思政課課堂教學的主要影響因素進行闡述和分析，并從豐富課堂教學內容、提高學生學習興趣、突出學生的課堂主體地位、優化教學環境等方面提出了提升思政課課堂教學效果的對策和建議。

關鍵詞：高職院校? 思政課課堂教學? 影響因素? 效果提升

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（b）-0147-03

Abstract：? From the current situation of the classroom teaching of three ideological and political courses in higher vocational colleges， there are still some common problems， such as students' poor learning transfer ability and initiative， teachers' professional knowledge is not solid and teaching methods are not innovative， the impact of the real social environment on the school and utilitarian trend. This paper expounds and analyzes the main influencing factors of Ideological and political course classroom teaching in higher vocational colleges from three dimensions of student level， teacher level and social level， and puts forward countermeasures and suggestions to improve the effect of ideological and political course classroom teaching from the aspects of enriching classroom teaching content， improving students' interest in learning， highlighting students' dominant position in the classroom and optimizing teaching environment.

Key words： Higher vocational colleges; Ideological and political class teaching; Influencing factors; Effect improvement

思想政治理論課是提升高職大學生思想政治素養的關鍵課程，在“立德樹人”根本任務的引導驅動下，高職院校的思政課教學地位越來越高。如何提高思政課課堂教學的效果，實現教育教學目標，是一個值得研究的問題。在學生自身因素、教師因素以及社會因素的綜合作用和影響下，深入分析高職思政課課堂教學存在的問題，探究其主要影響因素，并尋求提升課堂教學效果的路徑，具有現實意義。

1? 高職院校思政課課堂教學存在的突出問題

當前影響高職思政課課堂教學實效性的問題，主要表現在以下幾個方面。

1.1 高職學生普遍學習遷移能力差，能動性不強

目前，高職院校的思想政治理論課教學效率不高、效果不彰，有來自于學生自身因素的深刻影響。學生對于高職院校思想政治理論課程所表現出來的興趣水平不同，會讓學生們對于這一個課程的知識內化、吸收的水平存在差異[1]。同時，學生們的思維方式也會對思想政治學科的教學效果產生深刻的影響。高職學生在中學階段對學習的興趣本就不大，對思政課的興趣更小。進入高職后，這種學習興趣、習慣、能力短時間內不會有較大的改變。學生對思政課沒興趣，學習動機懈怠，普遍沒有學習的積極性、主動性與能動性，這對高職院校思政課程的教學實效性具有很大的消極影響。

1.2 思政課老師專業知識不扎實，教學手段創新不夠

高職的思政課都是理論性很強的課程，要求承擔思政課教學的老師，具有較高的理論知識功底，這種功底是教學效果的基礎性因素[2]。當前，盡管高職院校在招聘思政課老師時都要求是碩士研究生，要求有相關的專業知識學習背景，但整體而言思政課老師的專業素養還不高，專業知識的掌握還不扎實，融會貫通能力差，把理論知識形象化具體化的功夫還不深厚，把專業理論與具體實際的結合還做得不好。在課堂教學上，很多老師照本宣科，“滿堂灌”，教學方法僵化刻板，沒有自己獨特語言環境的構造，不能脫離教材做課堂“渲染”。

1.3 社會現實反照高職院校導致教學環境不優，功利性趨向嚴重

改革開放在意識形態、價值觀和文化觀念等方面對我國社會的沖擊影響都很大，整個社會的功利意識普遍增強，對高校思政課教學環境的影響巨大。中國社會的不斷變化、不斷轉型對大學生也產生了較大的直接影響，他們的認知、情感、心理，他們的價值取向和行為模式、道德觀念與政治態度，等等，都會受到來自社會的直接影響。無任是社會，還是家長、學校，都認為在高職學校讀書就是學技能、學技術的，學好了技術、技能，就能夠找到好工作，這就使得高職學生都普遍具有功利性[3]。

2? 影響高職院校思政課課堂教學效果的主要因素

高職思政課課堂教學效果的影響因素來自于多個方面，從整體上來看，學生層面、教師層面以及社會層面的影響因素是最為關鍵的。

2.1 學生層面

目前，高職思政課課堂教學效率不高、效果不彰，來自學生層面的影響主要體現在以下兩點：一方面，高職學生文化基礎較差、理論知識缺乏等因素導致學生對課堂教學的知識理解、認識上存在著較大的差距。學生的基礎知識較為薄弱，他們會在知識的理解上出現偏差，進而在思政課課程的學習中產生一種挫敗感。另一方面，高職學生學習能力、理解能力、分析判斷能力和邏輯思維能力不強，導致學生們對于思政課課堂上教師所講授的內容的理解和記憶也會有所不同。特別是理工科學生，他們的基礎理論知識積累相對更弱一些，對于概念的理解也會存在著一定的難度。

2.2 教師層面

教師因素也是導致高職院校3門思政課課堂效果不同的一個至關重要的影響因素。不同的教師理論功底不同、教學方法不同、教學設計不同，教學理念的科學化、合理化程度也存在著很大的差異，這樣就會導致課堂教學效果的不同。有些教師知識積累不夠，他們更加傾向于“照本宣科”的教學方式，在授課的過程當中過于關注課本教材中理論知識的勾畫[4];有些教師的理論知識豐富，在課堂上就會安排更多的實踐案例讓學生們分析。相比較前者而言，后者更能夠激發學生們對于思政課程的學習熱情。由此可見，教師的教學能力、教學水平與課堂的教學效果之間存在著極為密切的關聯。

2.3 社會層面

高職思政課課堂教學活動并不是孤立存在的，而是需要家長的配合，需要社會的關注。因此，社會因素也是造成思政課課堂教學效果不佳的關鍵影響因素之一。一方面，從網絡媒體發展的層面上來看，多媒體教學以及網絡資源的豐富對于思政課課堂教學具有有利的一面，網絡的開放性會讓學生們好奇心增強，但有些不正確的內容也會對學生的價值觀念、思想認知產生一些負面的的影響。因此，互聯網快速發展的背景環境對于課堂教學而言，既是機遇也是挑戰。另一方面，從社會風氣、社會認識的層面上來看，對外開放深入、多元社會文化環境對高職大學生的價值觀念、思想觀念都產生了一些反向影響。

3? 提升高職院校思政課課堂教學效果的路徑

綜上所述，當前在高職院校思政課程的課堂教學過程當中，來自于學生層面的因素、教師層面的因素以及社會層面的因素都會對思政課程的課堂教學效率和教學效果產生不同程度的影響作用。為此，要想真正地實現高職院校思政課程課堂教學效果的提升，就要從學生、教師以及社會多個方面出發，在“各個擊破”的方式下，為高職院校思政課程的課堂教學效果提升營造更加良好的環境氛圍。基于以上分析，提高思政課課堂教學效果應從以下幾個方面著力。

3.1 以教學內容的多元化采擷為手段，以此豐富思政課的課堂教學內容

思政課課堂教學活動的開展實際上應該更多關注學生思想與生活。中國現代著名的教育學家陶行知先生曾經提出“生活即教育”，該理念實際上也需要大量的生活素材作為支撐。在思政課的教學和治學過程當中，教師可以在各個方面多多“采擷”一些生活當中的資源，積極引入生活當中的案例作為討論的主題和分析的對象[5]。生活當中資源的引入可以讓學生有一種“熟悉感”，進而愿意參與到思政課程的學習活動當中來。對于高職學生這一群理解能力、學習遷移能力相對較弱的教學對象而言，多元化的思政課教學資源的采擷和利用，能夠讓他們更快地實現知識的消化、理解和吸收。在高職院校的思政課堂上，可以積極引入一些熱點時事進行呈現，要將“學”和“做”有機地融合在一起，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能夠使其在基礎知識的學習中以及在實踐發展中獲得更大的進步。

3.2 以教學方式的創新為手段，有效提高高職學生對于思政課的學習興趣

現代通信技術和互聯網的快速普及對高職思政課課堂教學方式產生了較為深刻的影響，思政課教學方法應該在實現變革和創新[6]。將“多重元素”引入到課堂當中去，然后再輔之以必要的、創新的教學方法和教學手段，會引導高職院校思想政治課課堂教學效果得到大幅的提升。目前，在高職院校思想政治課實際教學當中，要實現理論、實踐與生活高度地融合，而實踐方法的選擇就尤其重要了。因此，針對教師教學能力局限這個影響因素，要從教學方法教學手段的創新上著手推進。

3.3 以學生主體地位的彰顯為手段，讓高職學生成為思政課課堂的“主人”

在高職院校3門思政課的教學教改活動開展過程中，學生始終是學習的主體。“教”“學”“做”的合一，從根本上來看還是要發揮學生們的主體地位和作用。比如：授課教師可以實施“翻轉課堂”的教學模式，構建翻轉課堂學習平臺，讓學生們自己去把握學習的內容、去收集學習資源、去分享學習的成果，將“自評”“互評”相互結合，去進行學習的評價[7]，從而實現更好地學習效果。“主體學習”不僅僅是教育發展的一個基本要求，更是讓高職學生在思政課學習的過程當中擁有更多的“主動權”，借助于學生的力量來讓思政課課堂呈現出不一樣的風景線。

3.4 以家庭、學校、社會三方合力的形成為手段，優化高職院校思政課課堂的教學環境

提高思政課課堂教學效果，也要以家庭、學校、社會三方合力的形成為手段，讓思政課課堂的教學環境更加優化。通過學校的推進、家庭的配合，來提升思政課課程的影響力。鑒于此，學校的教育（包括思政課教學），應當積極嘗試與有關各方共建一個有效的教育平臺，在教育過程中互通信息并產生聯動，打造教育的真正合力，家庭和社會要及時有效地協助學校先行解決好學生在校的學習條件、生活條件等，夯實思政課教學的思想基礎和認識基礎。對于高職大學生寒暑假期間在家庭當中的思想動態表現，家長也要及時地與教師進行反饋;學生在校期間的表現，班主任、輔導員以及相關任課教師也可以及時地與家長進行交流。把學校的教育、家庭的教育、社會的教育這三者聯結起來統一起來，充分發揮出這3個維度的力量和作用，才能夠真正有效地形成“教育合力”，從而為思政課教學和學校的教育營造出一個好的外部環境，從而在社會中形成良好的風氣，引領大學生積極向上和向善。

參考文獻

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[3] 何麗麗.目標貫通與融合：高職專業群“課程思政”改革路徑[J].中國職業技術教育，2019（29）：39-43.

[4] 邵路才，才曉茹.論新時代高職院校思政課教學話語創新[J].教育與職業，2019（24）：85-88.

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[6] 周桂榮.思政課“工匠精神”培養的教學策略[J].科技資訊，2020（3）：143-144.

[7] 張立海.“微課”視域下高職思政課教學實效性研究[J].科技資訊，2019（10）：191-192.