基于非正式學習模式的高校易班中心設計研究

■冼 寧，蔣濬鍶 Xian Ning &Jiang Junsi

(沈陽建筑大學設計藝術學院，遼寧沈陽 110000）

沈陽建筑大學易班發展中心作為沈陽市“易班”推廣展示的載體空間，是集成果展示、生活服務、共享學習以及休息娛樂為一體的一站式綜合性交流互動空間[1-2]。從環境設計的角度出發，人與空間是相互作用的有機統一體，研究人的學習方式、行為與活動能更好地指導易班空間設計，而研究易班空間設計能更好的服務于使用者的行為需求，創造出更具生命力的教學場所[3]。

1 選題原因及預解決的社會問題

習近平總書記在紀念“五四運動”100周年大會上對當代大學生提出了新時代的新要求。高校易班中心作為高校思政教育的智力倉庫和新的創新空間，承擔了正確的思想品德引導和專業能力培養的責任[4]。但由于教學設備老舊、家具設施老化、資金不足、推廣設計較少等因素，缺乏吸引力空間。本文以沈陽建筑大學為研究對象，以易班中心非正式學習互動空間的設計為著力點，從環境設計的角度出發探究長廊交通屬性空間活化的問題。以期通過復合多元化的更新設計，更好地促進易班中心發揮知識寶庫、文化成果展示、非正式學習、高效辦公等重要作用。

2 沈陽建筑大學易班中心

2.1 場地現狀

易班中心場地位于沈陽建筑大學教學樓建筑內一層長廊空間。場地由一個東西長121000mm，南北進深8000mm，總面積968m2的規則矩形交通外廊以及兩個南北長23000mm，東西進深4000mm，總面積92m2的交通內廊組成。場地總體上為水平方向延伸的線狀空間，在功能上屬于交通空間，聯通北門、西門、東門，且主入口為教學樓建筑六號入口，有人群流動性大、空間使用率高以及動態感強的特點。此長廊空間狹長，由大廳、過廳將其分成二段，北側大廳、過廳以及南側為大面積玻璃外墻，空間開敞明亮，通透性高。目前場地空間在功能上主要作為展板展示、小型學生辦公以及會議空間使用。

■圖1 沈陽建筑大學易班中心空間功能流線圖

2.2 存在問題

空間形態方面：使用者長期處于均質長廊 空間中容易產生單調枯燥的感覺——如何對狹 長空間進行分隔處理？

空間功能方面：缺乏共享學習空間、信息 化展示空間、休閑娛樂空間等多元化的服務性 功能空間——如何對交通屬性空間進行活化設計？

易班中心空間整個處于教學樓長廊空間中，其設計重點為交通廊道的活化設計，主要采用空間嵌入式和邊界拓展式兩種設計手法。嵌入式即在滿足室內通行寬度不小于2100mm的條件下，嵌入展示、休閑以及辦公等具體功能空間。拓展式即在滿足室內通行寬度不小于1800mm的條件下，沿走廊設置單邊拓展、中部拓展和雙邊拓展三種形式的小尺度、可移動的非正式學習空間[10]。交通屬性空間活化設計手法分析如下（表1）。

空間設施家具方面：缺少用于展示易班網絡中 心的科教設備，缺少滿足使用者個性化學習的家具 設施——如何營造舒適活力的非正式學習空間環境？

2.3 設計目的與意義

易班中心空間設計是對新時代高校思政教育空間設計的探索，是對高校教學建筑非正式學習空間設計的發展，是對傳統教學空間的補充與革新。本文以沈陽建筑大學易班中心空間設計為例，探討高校易班中心空間設計要點及表現手法，基于非正式學習模式提出交通屬性易班中心空間設計原則和策略。在為師生提供較高品質的信息化展示空間、非正式學習空間以及共享辦公空間的同時，將教學建筑原有的長廊灰空間和富余空間進行二次活化利用，提升高校建筑整體空間品質。可以令使用者在易班中心空間獲得較好的體驗感與歸屬感，從而為今后的高校易班空間設計發展提供借鑒手法。

目前Xylem在中國有近800名員工，有3個工廠：一個在沈陽，主要是生產水泵和攪拌器；一個在南京，主要生產民用和商用建筑給水排水產品；另外一個在無錫，生產流動控制產品。公司總部在上海，北京、西安、成都、武漢、廣東均設有辦事處。

多樣性原則。非正式學習行為包括課外知識拓展學習、信息技術交互體驗、社交探討分享、團隊合作等。同一時間段內不同非正式學習行為的發生、相互轉換等情形，要求易班中心的空間形態、家具等具有多樣性、復合性[11]。在設計上要考慮易班中心空間多種功能的并置與交叉，通過功能的兼容、疊加和集約提高空間利用率，以便使用者行為活動更為高效的同時，營造充滿新鮮感、趣味性和吸引力的空間，激發使用者參與互動的積極性。

1.2.1 制作堿基模型 為了體現AUCG 4種堿基的不同，在制作過程中特意設計4種堿基具有不同的形狀，但是要確保堿基A模型與堿基U模型嵌入吻合，堿基G模型與堿基C模型嵌入吻合。同時，堿基A與堿基G的模型長度要相等，堿基U與堿基C的模型長度要相等，且短于堿基A與堿基G。打印出4種堿基并粘貼在軟磁貼上，用剪刀準確地按輪廓裁剪好。

3 非正式學習空間模式下的高校易班中心設計

3.1 非正式學習空間模式

本文依據的非正式學習空間模式是指作為傳統學習空間的補充，能夠支持各種學習行為發生，且不同于傳統學習空間功能單一、布局刻板的特點，能夠提供輕松、自由、休閑的共享空間。是有一定創新設計的具有情境性的空間[5-7]。

兩側均為功能空間的交通廊道，可考慮進行功能置換。即將部分具體功能空間轉換成非正式學習空間，局部放大走廊交通屬性的同時為使用者提供有效的瞬時學習和休閑場所，提升易班空間整體體驗感。本設計將原部分共享辦公空間置換為休息廳，連接東側三岔口過廳區域，強化廳堂空間聚集、分流、緩沖人群作用。成為一個集非正式學習、休閑娛樂、開放交流和風采展示等多功能于一體的過渡性空間。休息廳位置與大廳空間相比更為隱秘，適合設計為私密性較強的小尺度非正式學習空間。每個獨立的學習空間通過造型木格柵隔開，保證了不同內部空間使用者的私密性需求。特異的“小木屋”造型、溫暖親切的木色調以及明快的家具色彩，從視覺感官上強調空間的趣味性。

3.2 易班中心空間

2.4.3 受皮區護理 術后3 d是皮瓣存活的關鍵，皮瓣血管危象往往在這一時期發生。每3小時觀察并記錄，從皮瓣的遠端觀察皮瓣的顏色、溫度和腫脹程度。植皮區皮膚正常應紅潤與健側皮膚一致，如皮膚顏色大片變暗，應及時通知醫師處理［2］。觀察敷料包扎的松緊度，發現異常及時處理記錄交班，嚴格床邊交接班。減少創面摩擦力。在無菌操作下協助醫師做好傷口換藥，每日予0.05%氯已定溶液、0.02%聚維酮碘溶液消毒創面、觀察術區情況，詢問患者有無不適主訴。指導正確的排便方法，術前3 d給予留置導尿，大便時予便盆輕置于下方，植皮區創面邊緣用油紗覆蓋保護好敷料邊緣以免大便污染，便后用生理鹽水棉球清洗肛門。

3.3 交通屬性空間

易班中心空間整個位于沈陽建筑大學教學樓長廊空間。本文將其交通屬性空間分為交通外廊和交通內廊。交通外廊即交通空間兩側無具體功能空間或不與室內功能空間相鄰，通常情況下為實墻或玻璃外墻且人流量較大的交通屬性空間，具體包括前廳空間、過廳空間以及連廊空間等區域。交通內廊即單側或雙側為具體功能空間的交通廊道，具體包括信息化展示空間、共享辦公空間等區域[8-9]。

3.4 設計手法

空間導視系統方面：入口大廳、過廳等廳堂空 間無形象設計，無清晰醒目的導視界面，整體空間 無明顯色彩傾向或點綴——如何吸引使用者的注意、停留以及長時使用？

表1 交通屬性空間活化設計手法分析

4 沈陽建筑大學易班中心空間設計實踐

沈陽建筑大學易班中心空間各部分具體設計，均以體現信息化、多樣化和人性化為出發點，以服務學習辦公行為、學習活動為目的，創造一個知識貯藏、學習、交流與傳遞的場所。按照交通內外廊不同的設計手法，從非正式學習空間、信息化展示空間以及共享辦公區三類子空間中詳述（圖1）。

“易班”是國家教育部研發的網絡文化項目，以高校師生為使用對象，通過融合多種網絡信息平臺，建立大學生網絡互動社區，滿足多功能的大學生思想政治教育要求。本文研究的沈陽建筑大學易班中心空間作為“易班”網絡項目物質載體，是以學生為主體，空間屬性為交通走廊空間，空間模式為非正式學習互動模式，空間設計強調二次活化和靈活性，能夠激發使用者更多創新思維的空間。

4.1 設計原則

在膜下滴灌高產技術應用中，玉米品種的選擇往往不同于常規種植。在保證充足的光照和水分的前提下，我們通常選擇高產品種，因為高產品種一般適合密植，這樣的特點適合實施滴灌技術。此外，合理的密植還可以節約土地資源，這也是高產的原因之一。種衣劑可以進一步殺滅種子表面的病原體，降低蟲害發生的概率。

家具的排布與光源的搭配暗示不同區域的使用性質，幫助使用者選擇合適的場所。“小木屋”空間內緊湊的布局、柔和的光環境以及“邊界效應”的使用位置，更適合較為私人的學習與交流。圓桌區寬舒的擺放、明亮的光環境以及界面配置電源插頭、顯示屏等設施，更適合小團體多樣化的教學、討論和活動。休息廳右側的過廳空間，在保證人流暢通的前提下，通過設置小尺度退臺式木質臺階，界定出展示空間的領域感，配置“易班”主題展板的展示，可作為休閑閱讀的拓展空間或是合影區使用，實用性、標志性與可達性都較強。非正式學習空間在補充與服務教學空間的同時，可輻射到周邊的其他功能空間，有較好的可達性，為學生課后瞬時性學習提供更多選擇。

互動性原則。根據揚·蓋爾（Jan Gehl）《交往與空間》一書中，公共空間的互動強調人與人、人與群體或是人與社會之間的相互作用和相互影響[14]。在易班中心空間設計中應充分考慮使用者體驗感、社交互動、情感等心理需求，通過設置團隊工作室等協作空間；3D打印和VR（虛擬增強技術）、AR（增強現實技術）等信息技術交互體驗的空間；穿插布局非正式學習空間等，為人與人、人與機器以及人與空間之間提供互動交流、共享協作的空間環境[15]。

4.2 交通外廊空間設計

前廳空間屬于尺度較大的交通外廊道，是建筑內部與外界聯系的重要節點，是具有交通性、服務性、公共活動性和過渡性的復合型空間。前廳空間是人們會短暫停留的空間，其設計決定使用者進入易班中心后的第一感受，有重要地位。此空間適合采用雙邊拓展式和中部拓展式活化為非正式學習空間。南北雙邊分別拓展寬400mm的吧臺閱讀區和休閑沙發區，靠窗視野開闊的同時，固定界面滿足人的私人感、安全感。中部拓展可移動組合式學習區，單張人均桌面使用設置長度為900mm，寬度為500mm。其豐富了空間桌椅配套的組合類型，為使用者提供更多的選擇，以便更好地滿足使用者學習和交流探討的瞬時性需求（表2）。設施方面，東側設置電子信息屏獲取易班相關實時消息，西側新建倉庫用于學生活動等輔助設施存儲。空間氛圍營造上通過形象柱、彩色金屬格柵、嵌入式不規則LED燈帶以及金屬穿孔板屏風等視覺設計，營造活力科技感。色彩上以木色調為主，局部運用“建大藍”亮化空間，迎合校園文化氛圍[16]。

表2 沈陽建筑大學易班中心前廳空間效果圖展示表

當未選擇棋子時：如果選擇位置為空，則輸出結果。如果選擇位置不為空，先判斷當前執方，再對執行次數進行判斷，選中時，執行次數為 1，落下時為2.如果大于1，則執行另一方棋子，輸入已落子，請另一方落子。

對于鼻咽纖維血管瘤而言,其基底處在鼻咽頂后壁,同時對右側翼腭窩進行侵犯,其切除部分為中鼻甲并骨折外移下鼻甲,進而能夠更加充分的將瘤體顯露出來,之后利用用等離子刀頭沿著腫瘤的邊緣切開黏骨膜,再一步步的進行瘤體的剝離,部分切除翼突及上頜竇后外側壁,在松解周圍的組織以后將瘤體旋轉拉出,使用等離子切斷瘤體根蒂以后,再將瘤體整塊切除掉。對于上頜竇出血壞死性息肉的根蒂處在上頜竇自然開口及鼻道竇口復合體,應該使用等離子將病變組織的表面和根蒂部進行凝血,進而降低術中出血量,這之后根據鼻內鏡常規方式從前向后將鼻竇開放,逐步的清理患者的病變組織,手術創面也需要借助低溫等離子刀進行徹底的止血工作。

人性化原則。根據馬斯洛需求理論，將高校教學建筑學習需求層次從低到高依次劃分為多樣化的學習資源、豐富有吸引力的空間、互動交往需求、個性化的空間體驗和價值創造，這些行為需求和空間相互作用，相互促進[12]。易班中心設計首先滿足使用者基本功能的需求，包括空間控制在100～300lx照度的光源、15dB～80dB聲環境、配置設施等設計[13]；其次滿足使用者個性化心理及行為的需求，包括空間私密度、領域邊界感、可識別性等；最后滿足使用者自我實現需求，包括空間歸屬感、認同感和氛圍營造等。其能協助使用者調節情緒，提升思維轉換速度，更好開展非正式學習活動。

治療結束后，對所有患者進行2年的電話隨訪，隨訪頻率為2個月，隨訪期間應積極督促患者定期復查，觀察患者的1年生存率、2年生存率、局部復發率及遠處轉移率。

連廊空間即與前廳空間或過廳空間連接的交通要道，上下課時人流量很大，不便于設置長時間停留的空間。在此設置東西進深4000mm的過廊空間，雙邊交錯拓展進深500mm的置物架。在確保流線交通順暢的同時，通過置物架裝置滿足快速流動的使用者瞬時學習需求和廳堂空間內較長時間停留的使用者儲物需求。木質置物架裝置一定程度上起到了裝飾和活化空間的作用（表3）。

表3 沈陽建筑大學易班中心休息廳及連廊空間效果圖展示表

4.3 交通內廊空間設計

交通內廊部分從前廳開始至過廳結束，將其北側劃為交通空間，南側劃為包括信息化展區、創新產品展區、共享辦公區、休閑閱讀區以及過廳等具體功能空間。

信息化展區出于器材設施的保護問題采用封閉式設計。內部展區在功能上滿足展廳信息化、多樣化原則，共設置大數據展示屏、VR互動、電子和實物新技術展示等4類高質量多媒體教學和展示設備。空間色彩上采用藍色和白色為主色調，更好地烘托科技感氛圍。展區外部為東西向長43000mm，南北向寬2800mm，連續的均質狹長封閉走廊。該空間功能定位為展示墻，南、北墻面分別通過紋理襯板疊加和石膏板內嵌的對比手法，豐富化界面質感和空間層次。搭配局部高強度的軌道射燈頂光源和大面積溫和的墻面凹槽燈帶測光源，兩種不同氛圍的輔助照明，強化空間立體感和動態凹凸感。北側界面通過局部設置寬270mm的折線式木質造型展臺，在滿足走廊的必要交通空間的同時增添展示空間活力。消解較為枯燥、昏暗和壓抑的空間感。

創新產品展區設為開放式展區，有效打破長廊均質空間的封閉感的同時，南側的玻璃幕墻直接為空間帶來充足的自然照明，空間自然變得靈動活潑。此空間通過展臺和玻璃展柜分布限定使用者參觀流線，并為使用者和考察人員提供交流洽談的會議區域，使整個空間的功能性更為完整。展區北側采用單邊拓展式設置內廊休息區，滿足使用者休閑互動的需要。在保證走廊正常通行功能下，北側界面沿墻設置長4000mm木質邊凳，配合橫向滑軌搭配L型可滑動懸桌，可根據使用者的需要自由拼接桌椅的大小尺度（表4）。

表4 沈陽建筑大學易班中心展示互動空間效果圖展示表

4.4 夾層交通空間設計

易班中心辦公區域由大會議室、小型會議室以及共享辦公空間組成。大會議室可容納30人以上人員，最基礎的黑白配色排除了空間裝飾與色彩的干擾，使用者在空間中可長時間保持專注與冷靜，適合舉辦講座等活動。小型會議室可容納10人以上人員，與大會議室不同，上方設具有存儲功能的夾層空間，其可俯瞰整個會議空間，適合作為學生團隊辦公空間或參觀者的交流接待空間等。共享辦公空間由兩層工作單元組成，其中一層單元可容納4人，二層單元可容納8人。每個工作模塊都可根據需要進行移動，便于單人工作與團隊合作模式的快速轉換。空間設施方面設置了界面儲物空間、獨立照明和電源插座，空間氛圍上延續白色簡約風格，有利于提高使用者工作的專注度。

5 結語

高校易班中心空間設計在實踐中不斷探索前行，它提供了支持當下及未來非正式學習模式的可能性場所。本文通過對沈陽建筑大學長廊易班中心空間設計實踐，從交通屬性空間活化設計角度展開研究，探討水平交通空間拓展式與嵌入式為主的活化設計手法。此設計方法也可融入到常規的校園中心更新設計中，其中空間功能復合化、人性化以及互動化三個方面應該重視體現，但由于理論與實踐經驗不足，高校易班中心空間設計在立體化交通活化設計方面有待補充。