“雙循環”格局下家具設計人才本地化意識與能力培養研究

■鄧天文，裴辛桐 Deng Tianwen &Pei Xintong

(1,中南林業科技大學班戈學院，湖南長沙 410004;2.中南林業科技大學外國語學院，湖南長沙 410004）

近年來，我國雖仍處于戰略發展機遇期，但全球經濟不穩定性、不確定性明顯增強，為了應對疫情和中美博弈所帶來的種種考驗和挑戰，我國審時度勢，于2020年5月14日提出了“深化供給側結構性改革，充分發揮我國超大規模市場優勢和內需潛力，構建國內國際雙循環相互促進的新發展格局”，這給包括家具行業在內的中國經濟發展帶來了新的發展機遇。在國內市場，隨著人民生活水平的提高和生活方式的豐富，人們對消費升級的家具需求越來越強烈；在國際市場，家具及其零件出口增長迅猛，根據國家海關總署公布的數據，2020年累計出口額達4038.6億元，比2019年同比增長12.2%，2021年1-3月份出口額為1054.3億元，較去年同期增長61%。一方面，國內家具消費需求升級，中式文化審美復興，將中國傳統文化與當代生活方式融合創新的新中式家具已成為新時尚與未來設計趨勢[1]，而新中式家具作為中國文化的普及者與引導者，既應量產推廣，也應避免同質化[2]，這就要求家具設計師融合更多民族的、多元的、創新的元素，實現家具設計的輸入式本地化；另一方面，國際家具市場要保證可持續的高速增長就必須根據國際細分市場的需求，在家具設計上充分尊重目標語市場的語言與文化，實現家具設計的輸出式本地化。可見培養和提升家具設計人才的本地化意識與能力，對于在“雙循環”格局下進一步發展壯大我國家具產業具有十分重要的意義。

本地化和國際化同屬于全球化范疇，但兩者不是相互對立的概念，國際化為本地化創造了條件，本地化是國際化行穩致遠的必經之路。根據全球化與本地化協會(GALA)的定義，本地化是“提供外觀上和使用感受上都符合目標語市場需求的產品和服務,消除或降低本地市場的敏感度”。本地化行業標準協會（LISA）認為本地化是“將一個產品按特定國家、地區、語言市場的需要進行加工，使之滿足特定市場用戶對語言或文化的特殊要求的生產活動[3]。”本地化的兩個定義雖側重點有所不同，但都強調目標語市場的不同需求，這種不同需求的根源都離不開其語言與文化的差異性。

家具設計專業1980年由中南林業科技大學在全國率先創辦，1998年教育部本科專業目錄調整后，不同高校將其調整為“工業設計”或“藝術設計”專業，其后林業工程學科設立了“家具設計與工程”二級學科博士學位點與碩士學位點，2018年又恢復了“家具設計與工程”本科專業設置（后文統稱為“家具設計”專業）。本文從中南林業科技大學等9所參加第四輪學科評估的“家具設計”院校的專業培養方案出發，圍繞培養目標、課程體系和培養模式三個方面，對家具設計人才的本地化意識與能力培養進行研究與探討。

1 培養目標與本地化

培養目標是專業人才培養的核心，在人才培養活動中往往具有決定性、規范性、計劃性和驗證性的特點。人才培養是一種有目的、有計劃、有組織的社會實踐活動，明確目標才能進一步明確人才培養的方向、規格、模式、要求和課程設置。家具設計專業涉及到材料、技術、工程、科學、藝術、文化等學科知識的交叉與結合，要培養和提高家具設計人才的本地化意識及相關能力，首先得將本地化的語言與文化要求滲透、融入到家具設計專業的人才培養目標中。

本文以“本地化”以及“國際化”“全球化”“外語能力”“跨文化”“人文素養”“目標市場需求”等與本地化密切相關的概念為觀測點，對9所學校的家具設計專業的人才培養目標進行了統計與分析，結果見表1。

表1 培養目標與本地化要求體現情況表

如表1所示，在九所高校的專業人才培養目標中，包含“本地化”內容的高校有1所，“國際化”有2所，“全球化”有2所，“外語能力”有2所，“跨文化”有4所，“人文素養”有7所，“目標市場需求”有7所。由此可見，目前家具設計專業普遍還未將“本地化意識和能力培養”明確納入到其人才培養目標當中，僅有極少數院校在其培養目標中融入了“國際化視野”“全球化”“人文素養”和“目標市場需求”等一些可能與本地化相關的要素，但相關表述與本地化的本質特點和要求仍相差甚遠，根本無法涵蓋家具設計本地化人才豐富而鮮明的內涵。

其主要原因應該與培養方案設計者自身的本地化意識有關，思想上可能對本地化還不夠重視。另一個重要原因應該與家具設計專業的多學科交叉融合有關，家具設計人才的培養需要融入太多的跨學科、跨領域知識與能力，因而本地化的有關要求被有意無意忽視了。

家具設計者若不懂得目的語市場的語言與文化，很難設計出符合目的語市場特定需求的家具產品，并能在國內國際雙循環格局中得以立足并長足發展。國內家具市場早已不是以前的粗放式規模發展，改革開放后出生的1980年代、1990年代甚至2000年代已經或正在成長為國內家具產品的主要消費群體，他們思想更加開放，文化更加多元，家具消費需求更加國際化、多樣化和個性化。國外家具市場雖然近兩年增長很快，但其消費群體畢竟語言與文化不同，文化喜好與禁忌不同，工作與生活方式不同，其對家具的消費需求自然與我國國內消費者也有較大的不同。這就要求家具設計者具有較強的本地化意識，能將目的語細分市場的特定消費需求融入和滲透到家具產品的設計中，實現設計的內向本地化和外向本地化。

因此，各院校在制定家具設計人才的培養目標時,可以借鑒并研究國際一流藝術設計大學的家具設計專業的先進培養體系與辦學特色[4]，并努力做到以下幾點：其一，高度重視本地化意識與能力對于“雙循環”格局下家具設計師的重要性；其二，在設定專業培養目標時，要求家具設計人才必須“具有一定的跨語言跨文化交際能力”，同時“具備一定的國際化視野和本地化意識與能力”，設計的家具產品能“滿足目標細分市場的特定需要”；其三，在課程設置、教學環節設計和教學內容組織等方面圍繞本地化目標一以貫之。

2 課程體系與本地化

課程體系設置既能直觀體現人才培養的目標內容，又是保障人才培養目標實現的重要條件。廣義的專業課程體系包括課程設置、教學環節設計和教學內容組織等幾個方面。家具設計人才的本地化意識與能力培養自然離不開相應課程體系的支撐與保障。

表2以“本地化課程”和“外語課程”“歷史與文化課程”等為觀測點，對9所學校的家具設計專業的本地化相關課程開設情況進行了統計與分析，結果如表2所示。

表2 本地化相關課程開設情況

從表2可知，9所院校全部開設了大學英語或大學外語課程，開設學分為7～16個學分不等，其中2所院校開設大學外語課程，多數院校加開了專業英語課程或論文寫作課程，部分院校開設了家具文化研究、木文化、家具史、設計史和美術史等歷史與文化課程，但沒有一所學校直接開設“家具設計本地化”課程或外國文化課程，已開設相關課程的本地化屬性較弱。

由于家具設計專業是一個融匯了技術、藝術、科學、市場、文化和生態等多學科知識的藝術類學科，因此圍繞培養目標需要開設的課程較多，但總學時有限，加上跨學科師資偏少，要在培養方案中開設本地化相關課程（或內容）就必須做到以下四個方面。

2.1 將本地化課程內容融入專業課程

由于總學時受限，家具設計專業不可能系統開設本地化課程，但其與本地化密切相關的外語與文化課程可融入到其專業課程當中，實現教學內容的有機融合。

家具設計專業的工藝美術史、工業設計史、建筑史、家具文化、家具史、人體工程學、家具材料、家具造型設計、家具結構設計、木家具制造工藝學、家具表面裝飾、家具設計實務和家具產品展示等專業課程，在師資條件具備的情況下，可考慮使用部分外語原版的輔助教學材料，或嘗試采用中外雙語教學，既拓展學生的國際化視野，又能有效提升學生的外語水平。另外，這些專業課程也可以根據課程的章節內容特點，采用特定國家、區域或特定文化的一些案例，開展比較教學，培養學生的本地化意識，并將其運用于家具設計的學習與實踐中。此外，國際木材科學與技術學會（SWST）的國際專業認證也能一定程度上推動本地化課程與專業課程的有機融合。

2.2 通過實踐環節和課外活動開展本地化教學

各種實踐環節和課外活動是家具設計專業開展本地化意識和能力培養的重要途徑和有效手段。家具設計專業的培養方案一般都設置了實驗、實習、考察、講座、課程設計、畢業設計（論文）等實踐環節和學科競賽、大學生創新項目、博覽會、展銷會、第二課堂等課外實踐和創新活動。

學校應鼓勵和指導學生圍繞家具設計的本地化問題，開展實驗、實習，考察不同目標語細分市場的文化喜好和家具產品需求，在課程設計、畢業設計和創新項目中針對相關問題，拿出解決方案或設計出符合目標語市場的家具產品。學校還應經常邀請來自不同國家和不同文化的專業人士或專家教授開展設計思想、理念和文化的專題講座，開闊學生的國際化視野，提升學生的本地化意識與能力。同時，可以采取“任務驅動法”[5]，學生在明確設計任務后，根據要求來自主理解、學習本地化相關知識進行創作，打破傳統的單一教學模式，化被動為主動學習，更好地促進本地化意識的自我培養。“以賽促學”是本地化教學的另一種有效模式，學生通過參加與家具設計相關的各種國內外競賽[6]。一方面可以綜合運用所學的本地化知識，完成參賽作品，取得本地化設計的實踐經驗。另一方面可以在短時間內涉獵不同的設計文化和設計創意，從而自覺培養直觀而深刻的本地化意識。學校還應引導學生投入與本地化相關的家具科研項目之中，凸顯科研學術氛圍，并積極聯系相關企業、研發中心、政府和行業協會等參與，增強家具科研項目的專業性和針對性[7]。此外，還應為學生積極參加各種家具或家居博覽會、展銷會，或是舉辦國際夏令營、文化交流等各種相關的第二課堂活動創造條件或提供必要支持，提升學生的本地化能力。

2.3 調整現有課程設置，增設本地化課程

鑒于家具設計的終極目標在于為目標市場設計和提供外觀上和體驗感上都符合其需求的家具產品，因此，家具設計專業調整現有課程設置并開設專門的家具設計本地化課程十分必要。

如表2所示，家具設計專業開設了7至16個學分的大學英語或大學外語課程，外加2至4.5個學分的專業英語課程。這些語言課程對于提升學生的英語（外語）水平，了解外國文化，熟悉家具設計的外語專業術語，提升專業外文文獻閱讀能力和學術外語寫作能力，無疑具有積極的作用。但對于家具設計人才的本地化意識與能力提升而言，針對性不強，目標市場受限。為了充分發揮有限學分課程的作用，可以對相關課程設置作一些必要的調整。

其一，“大學英語”課程更名為“大學外語”，各校可根據外語師資情況和生源情況具體開設“大學英語”“大學日語”“大學俄語”“大學法語”“大學德語”等外語課程，供學生自由選擇，為家具設計人才的本地化打下語言基礎。

其二，適當減少“大學外語”課程學分，開設“英美文化”“日本文化”“俄羅斯文化”“法國文化”“德國文化”“南非文化”等國別文化選修課，考慮在課程中增加相應的家具文化章節，為家具設計人才的本地化打下文化基礎。

其三，根據專業人才培養的定位，專門增開“家具設計本地化”課程或“家具設計本地化專題”課程。前者偏理論，重在系統介紹家具設計必須考量的本地化因素及相關的理論觀點，建議列入專業必修課，設2個學分；而后者偏實踐，重在根據不同的目標語市場的特定需求，通過典型案例，進行本地化的專題分析，建議列入專業選修課。

其四，調整實踐環節設置，考慮增加家具設計本地化考察或實習項目，可以與當地的實力型家具企業合作，實現校企結合，使學生的實踐學習活動始終與社會與市場相結合[8]，設置1至2個學分。

3 培養模式與本地化

本地化要求家具設計師提供的家具產品必須適應不同國家或地區的文化，滿足目標細分市場的需求，并為特定的受眾所接受。這就要求家具設計師自身必須具有較強的本地化意識，并能將這種意識融入到自身的專業技術與能力當中，創作出符合本地化要求的家具產品。但家具設計人才的本地化意識，不會自然形成，除了須建立科學合理的課程體系外，采用靈活多樣的培養模式也是十分重要的。

我們知道，要真正理解一個國家或民族的語言與文化，深度了解目標語細分市場的需求，最有效的方式莫過于身臨其境，置身于目標語國家的人文和地理環境中，在目標語國家生活和學習，或不出國門與來訪的目標語人群較長時間的直接接觸。對于將要成長為本地化家具設計人才的學習者而言，國際化的培養模式是提升自身本地化意識與能力的捷徑。

家具設計專業可以采用的國際化培養模式大致可分為以下三種。其一，向教育部申報中外合作辦學機構或項目，與特定國家的教育機構合作舉辦家具設計專業，引進國外課程、嫁接課程體系，聯合派遣師資，共同培養國際化和本地化的家具設計人才。培養模式可以采用“4+0”“3+1”“2+1+1”“2+2”或“3+1+1”方式，這是培養本地化意識與能力最徹底也是最有效的一種模式，但獲批有一定難度。其二，多點聯系不同國家的專業相關高校，建立校際合作關系，開展學分互認的交換生項目，培養模式一般采用“3+1”“2+1+1”“2+2”，這種模式容易操作，但要求學生具有隨堂聽課的外語能力。其三，接納和招收來自世界各國的留學生，與家具設計專業學生同堂上課，同宿舍生活，這種模式要求留學生具備HSK4以上的漢語水平，或要求專業課程能用外語授課，存在較大的局限性，很難取得實效。

4 結語

中國是當今世界第一大家具生產國和出口國。面對疫情的影響和復雜的國際環境，中國高校的家具業理應響應國家的“雙循環”號召，以細分目標市場的需求為風向標，深度挖掘和充分發揮國內和國際家具市場的潛力與活力，繼續保持產業蓬勃發展的勢頭，大踏步邁向第二個“一百年”。

人才是實現制造強國的根本。家具行業的發展需要大量掌握目標語細分市場語言、文化和消費需求的本地化家具設計人才，而作為家具人才搖籃的高校家具設計專業自然責無旁貸。百年未有之大變局、新千年的技術革新、社會轉型及國際競爭壓力對設計教育發展提出了新的要求。如前文所述，要培養具有本地化意識與能力的家具設計人才，家具設計專業就必須在人才培養目標設定、課程體系構建和培養模式創新等方面敢于作為，積極作為，善于作為。不斷深化的改革開放為我國本地化家具設計人才的培養提供了千載難逢的語言與文化土壤，本地化家具設計人才應把握時代的脈搏，具備發現需求、引導需求和滿足需求的意識與能力，真正發揮家具產業引擎的作用，為“加快構建國內國際雙循環相互促進的新發展格局”做出更大的貢獻。