淺談高校附屬幼兒園與家庭、社區合作共育

常明

在學前教育快速發展的今天，促進家、園、社區進行良性互動已經成為學前教育發展的趨勢。三方合作共育體系在改革開放時期初步建立，隨著歷史的推進和社會的發展，三方關系在政策優化、理論深化、實踐改進等方面都有長足的進展，合作共育的體系在幼兒發展和學前教育事業中發揮著日益重要的作用。

一、高校附屬幼兒園在合作共育體系中的資源優勢

有些歷史悠久的高校校區內除了教育教學空間之外，多配有教職工住宅區，因此高校附屬幼兒園也享有一般幼兒園共性的社區資源，同時高校的歷史和人文環境也為幼兒園提供了獨特的隱性資源。

（一）高校社區環境中的顯性資源

校園內優美的自然環境，為幼兒認識自然、探索自然提供了安全且優質的學習條件;高校社區獨立而完備的顯性物質環境，如：綜合市場、小型超市、餐廳、醫院、郵局、銀行、創業社區等組成的“微型社會”，為幼兒提供了生活體驗的場所;高校先進豐富的教育教學資源，如：圖書館、各類實驗室、標本室、博物館、體育館等，為幼兒學習成長提供了更專業的基礎。

（二）高校社區環境中的隱性資源

高等學府中的人員組成與一般社會環境不同，除生活區中的各領域、各年齡層的工作人員以外，教學區內的各領域專家、學者、教師、學生、管理人員、服務人員、外賓等為幼兒深度學習和人際交往提供了強有力的資源。

高校附屬幼兒園的家長受教育水平高，涉及的學科廣、專業性強，大多從事教科研工作，在幼兒園園本課程研發中提供了有力支持。幼兒教師側重專業組織策略，家長講解準確的科學知識，形成良好的合作關系。家長們先進的教育理念，也促進了幼兒園教育水平的不斷提高。

二、現階段高校附屬幼兒園與家庭、社區合作中的問題

（一）合作關系不協調且形式浮于表面

目前幼兒園對合作共育的重視程度不高，導致合作三方力量不均衡。幼兒園是合作的主導和主體，但教師們為了完成自身的工作計劃和目標，往往將相關工作以任務的形式布置給家庭和社區。因此，家庭、社區只能充當協助、配合的角色，二者在體系中缺乏主動性，對資源的利用方式也過于單一和淺表。尤其幼兒園與社區合作更為孤立，著眼點只是解決事務性的問題，例如：招生的宣傳、咨詢、社區親子活動等。合作呈現隨意性，缺乏系統性的規劃，合作效果不佳。

（二）幼兒園教育與家庭教育存在分歧

高校附屬幼兒園家長獲取教育信息渠道多，學習能力強，且高校教師經常有赴國外工作學習的機會，接觸了許多國外教育理念，就導致每個家庭都持有不同的教育理念，對孩子成長發展過程的訴求也不同。例如：有的家長注重能力培養;有的家長關注智力開發;有的提倡個性自由發展等。而觀點多樣、不同就導致與幼兒園合作中會產生一定的分歧。

（三）三方合作方式單一、缺乏互動性

目前高校附屬幼兒園在與家庭、社區合作中，主要著眼于家長工作，但內容和形式仍然比較單一傳統。家長看到的大多是幼兒園的階段教育成果，幼兒園教師將家長錯位地置于觀眾和聽眾的角色上，而沒有將他們作為合作行動主體。

高校附屬幼兒園盡管在環境資源的利用上擁有顯著的優勢，如：幼兒園借助家長專業的優勢，帶領幼兒走進各種實驗室參觀、到圖書館閱讀、到體育館鍛煉等，但不難看出重點都圍繞在對教育教學設施的開發利用，對于蘊含著大量生活教育內容的社區資源挖掘不足，致使家、園、社區合作共育缺乏互動性，難以實現真正意義上的合作共育。

三、促進高校附屬幼兒園與家庭、社區合作共育的有效策略

（一）建立合作共育機制

學前教育是一個系統工程，在幼兒成長過程中家、園和社區都起著不同的重要作用，為了讓在幼兒的教育過程中擔任不同職責的三方形成合力，因此我們應充分、均等地發揮三個主體的作用，主動合作，相互協調，制定共同可行目標，促進幼兒的全面發展。

1.建立合作管理運營機制。

幼兒園要主動發揮自身優勢，組織構建“幼兒教育共同體”，通過召開家委會和社委會，主動向家長、社區介紹幼兒園的工作計劃、發展規劃和合作愿景，邀請合作方參與到幼兒園的發展建設中來，調動他們“參政、議政”的積極性。三方應共同制定合作章程、管理運營制度、合作職責等，通過完善的運營機制形成相互配合、相互滲透的教育體系。

2.建立合作交流互補機制。

高校附屬幼兒園要緊跟大學的發展步伐，以國際化的視角，樹立開放辦園的理念。幼兒園要建立與家庭、社區協同交流機制，三者之間要利用信息化的優勢加強交流，協同行動。幼兒園可采取多種方式向家長和社區普及科學育兒的知識，發揮幼兒園組織優勢，開展教育資源信息交流，例如：專家講座、教育技能培訓、幼兒教育論壇等。家長作為合作的主體之一，要充分發揮高校教師的優勢，介紹國外先進的教育理念和教育經驗，將優秀的家庭教育經驗及方法補充到幼兒園教育中來，并利用自身專業優勢協同幼兒園共同構建高校幼兒園園本特色教育體系。作為家庭教育與幼兒園教育的補充與延續，社區教育能夠拓展幼兒的學習空間，通過在社區中開展各種各樣的服務性活動，為幼兒創造認識社會、了解社會、融入社會的成長環境。

3.建立合作有效的評價機制。

建立有效的評價機制是推動高校附屬幼兒園和家庭、社區三方良性合作不斷發展進步的動力。幼兒園的管理者、教師、幼兒、家長及社區工作人員均是合作教育評價工作的參與者。評價要通過多種形式貫穿合作的全過程，對活動內容、環境創設、組織形式、合作計劃以及合作工作總結等結合實際進行分析，做出客觀評價，提出意見和建議，這樣不僅會促進幼兒園的發展建設，同時也能幫助教師專業化水平的提高，并有效地推動高校附屬幼兒園教育與家庭教育和社區教育的良性互動。

（二）轉變觀念，樹立大教育觀

幼兒園教師要清楚地認識到未來社會對人才的需求，我們培養的孩子將來要具有良好的品德和健康的心理，要有創新精神、合作意識等。幼兒教育的全面發展更需要幼兒園、家庭和社區聯動協作，形成合力。這就迫使教師要提高認識，破除狹隘的教育觀念，樹立大教育觀，不斷提高自身的能力，打破傳統的教育模式，以新的視野，創新工作方法，建立與家長、社區合作伙伴關系，提高與外界聯系的能力，由單一的教育者轉變為幼兒教育的指導者、參與者、合作者。

（三）整合有效資源，構建家、園、社區教育一體化的建議

高校附屬幼兒園在三方合作中應起主導作用，幼兒園要多渠道、多途徑做好與家庭、社區的雙向互動和三方合作。

1.挖掘有效資源，做到雙贏合作。

面對高校豐富的教育資源，幼兒園首先需要根據幼兒的年齡特點和身心發展規律對資源進行分析和篩選，然后將篩選的資源提交給家委會和社區委員會進行審議，征求合作方意見和建議的同時，充分考慮家長和社區的需求，在制定教育計劃的時候要盡可能地做到雙贏才能充分調動家長和社區合作的積極性。

2.促進雙向互動，拓展教育空間。

坐落在高校校園中的附屬幼兒園，環境相對安全，幼兒園應該利用環境優勢，樹立開放的理念，打開幼兒園的“圍墻”，帶著孩子們“走出去”，拓展幼兒的教育空間。例如：幼兒園可以利用社區豐富的資源開展幼兒社會實踐活動;幼兒園發揮教師專業優勢，開展“送教育進社區”的活動，在社區居委會的協助下組織社區散居兒童開展早教活動等。

高校附屬幼兒園作為高校社區的成員，要加大開放的力度，除了帶領幼兒融入高校的大環境，還可以采取“請進來”的方式為幼兒擴展教育空間，提高學前教育質量。例如：高校附屬幼兒園可以借助學生會的資源開展“幼兒社團活動”。社團教師由幼兒園教師和不同專業的家長和大學生擔任，教師和家長、大學生共同制定計劃，共同備課，達到優勢互補的最佳教育效果。

家、園、社區合作共育是我國學前教育發展的必然趨勢，高校附屬幼兒園要充分優化三方教育資源，為學前教育開創新的發展道路，為幼兒全面發展作出應有的貢獻。

（責任編輯? 左毓紅）