借力結構分析把脈小說寫作特點

耿君 段娟娟

小說文本，在教學中應該教什么？看似很明確的問題，很多教師認為，不外乎“情節”“人物”“環境”，即小說的三要素。教師通常會指導學生梳理該小說的主要情節內容，提煉小說的主要人物，分析人物形象及特點，最后對文本的細節展開鑒賞，包括對小說環境描寫特點的分析，等等。似乎這些成為小說文本教學的主要內容。但在實際教學中，課文所節選的小說部分，人物形象并不突出，甚至人物與作品的主題可能還存在矛盾。教師需要拓展補充材料，來勉勵學生。事實上，解讀小說作品，可以嘗試通過結構分析的手法，來促進學生對小說作品的深刻理解，把握小說的寫作特色。

一、巧用結構分析，厘清小說文本脈絡

讀小說，要教給學生剖析小說三要素的方法?！叭宋铩薄扒楣潯薄碍h境”是三要素，但有時在小說閱讀中，“環境”要素不明顯，或者說，小說的環境描寫，著重體現在小說發生的時代背景等方面。在部編教材中所節選的小說，“人物”“情節”部分往往較為明晰，但“環境”部分不是太顯著。因此，在解讀小說時，如何辨析三要素，所謂的結構分析，就是從小說情節分析入手，通常有“起因、發展、高潮、結局”等序列。借用小說文本結構序列，但并非適用于所有的小說文本。一些小說文本，故事背景性內容偏多，有些小說文本，故事結局之后還有升華或說明;有些小說文本，只交代了“起因”“結局”，“發展”“高潮”部分并不突出。所以，對于常規的小說文本結構序列，還要根據具體小說內容，合理提取結構分析方法。舉例來講，在九年級上冊第六單元，該單元為小說單元，其中的《范進中舉》，選自吳敬梓的《儒林外史》，小說的寫作手法是極具諷刺意味，借用范進中舉前后的變化，將世態炎涼、趨炎附勢的社會風氣進行了辛辣諷刺。在梳理小說結構中，嘗試從“起因、經過、結果”序列來展開小說內容，必要時融入“背景”“升華”部分，讓文本結構一目了然。如圖1所示。

分析該結構圖，其畫法說明如下：結合全文內容，梳理文本長度，參照每5行為“1厘米”長度小格，就文本的“背景”“起因”“經過”“結果”“升華”部分進行對照標識出來。針對一些相關文本偏少的，可以不用標識，但從結構圖中，可以大體揭示整個小說的基本結構。如此一來，在分析小說時，學生可以借用結構分析，快速厘清文本主要內容。

二、借用結構分析，抓住小說詳略及要旨

解讀小說文本，畫出結構分析圖是基本要求，因為很多小說文本，其結構分析圖具有相似性，只是在“背景”“起因”“經過”“結果”等部分，長短有所變化，至于小說的“詳略”“重點”“要旨”等內容，還需要進一步細化。從《范進中舉》一文結構分析中，關于“背景”的筆墨較多，而“起因”部分則很少，重點部分為“結果”，即范進中舉后的社會眾生相，這部分也是小說的“主旨”，在于通過“范進中舉”這件事，來揭露當時社會好官名利祿的風氣。這一寫作結構，與該小說所諷刺的主題具有關聯性。但對于其他小說文本，我們在結構分析時，也要把握其詳略或主旨。舉例來講，在七年級下冊第三單元，閱讀《臺階》時，根據結構序列，文本結構如圖2所示。

通過對小說文本進行閱讀，“起因”部分較短，“經過”部分較長，“結果”部分清晰?！杜_階》一文，因為“父親嫌家里的臺階低”，引出后續的故事情節。在對文本主旨進行分析時，“經過”部分，幾乎用了父親小半生的時光，艱難地努力后，加高了臺階，但“結果”卻是“不習慣”，由此產生的悲劇結局，正是作者想要表達的小說主題。為此，在進行文本結構分析時，通過增添概括性的批注方式，幫助學生厘清文本結構的同時，更能抓住小說所要表達的主旨意趣，為學生深刻解讀小說提供參考。

同樣，解讀施耐庵的《智取生辰綱》時，該文以章回體方式，講解每一個故事，有起因、經過、結果，但在詳略變化上，又與話本小說的章回結構相銜接。如圖3所示。

在話本小說中，每一章的末尾，會對新的故事人物進行簡單交代，以設置懸念等方式，呈現故事“起因”，接著展開大篇幅的“經過”敘事，最后呈現戲劇性的結果，有時也會對結果進行解釋，這種文本結構特點，契合說書人的講演需要，可以通過“懸念”，來抓住聽眾的好奇心，也為新故事的展開，做好鋪墊。與之不同的是，在九年級下冊第二單元，閱讀《蒲柳人家》時，該文的結構相對繁復。如圖4所示。

從圖4所提煉的結構中，“結果”前置，說明該小說的敘事手法采用的是“倒敘”，也有“補敘”，向讀者交代了何滿子的主要線索，并通過對其成長背景、父母、祖父母的介紹，將故事內容豐富起來。但對于整個小說，故事情節并不重要，重要的是對當時所處年代的介紹，特殊的年代，造就了人物的特別之處。小說在人物形象塑造中，以“不完美”為主要手法，介紹了普通人的愛國群像，但這一敘事手法，卻更易抓住讀者，激發讀者的情感共鳴。正因為如此，該小說的寫作，才極具動人的情感力量。由此，通過對小說文本結構的剖析，盡管小說結構存在差異，但利用結構分析，凸顯小說教學的側重點。

三、提取小說文本結構，抓住寫作特色

讀小說，提煉小說文本結構圖，不僅要厘清小說敘事的思路，還要通過結構圖，來提煉小說的寫作特色。每個小說文本，在結構上多遵循“起因、經過、結果”的結構，來展開線性敘事，如《臺階》《范進中舉》等。但也有些小說，其結構復雜，如《蒲柳人家》《孔乙己》等。如圖5所示。

在《孔乙己》中，文本敘事的線索，并非依據故事發展脈絡展開，而是從“人物”描寫、“事例”介紹中，來刻畫人物命運。對于該文，并不關注“故事”敘述，而是更關注“人物”。由此，對于初中階段小說解讀，可以歸納為情節型小說、人物型小說。前者注重講故事，通過故事的講述，來揭示小說主題。后者在于刻畫人物，并不重視情節的發展，所選擇的故事，在于對人物形象的塑造，故事是為人物服務的。因此，在解讀小說時，教師還要結合文學作品的類型，指導學生提煉文本結構圖。另外，針對小說情節結構的分析，還可以分為線型或非線型。線型描寫，有單線、復線、環線型手法。非線型描寫，在形式上打亂時間或因果順序，以淡化人物或情節來揭示小說主題。因此，梳理小說結構圖，通過結構分析來抓住小說的寫作特點。

四、立足小說抓結構，明確教學思路

在對小說文本進行解讀時，通過結構分析，來把握小說三要素。在實施中也會出現“人物”形象與寫作依托相矛盾的情況。舉例來講，在《臺階》結構分析中，對于“父親”形象的刻畫，原本是描寫父親的艱辛付出，但到最后，卻變成了“負面”形象，“不適應”“不習慣”。教師在解讀小說前，要先對文本進行分型，準確辨析是情節型文本，還是人物型文本?！杜_階》一文，按照情節結構進行分析，“父親”只是整個情節貫穿的一個人物，通過對情節主題的挖掘，作者想要表達的是普通人的價值選擇，而非凸顯“父親”的人物形象。

同樣，在解讀《范進中舉》時，該文所諷刺的對象，并非范進這一個人，而是將社會現實作為嘲諷的對象。顯然，范進只是故事的起因，圍繞范進中舉前后的生活場景展開描述，來揭示封建社會科舉制度的弊病。所以說，將結構分析引入到小說文本，要恰當運用，幫助學生正確理解小說主題。

總之，讀小說，結構分析的運用，對教師也提出更高要求。通過結構分析，抓住文本要點、主旨，分辨文本的核心是情節還是人物，讓學生讀懂小說，抓住小說的寫作特色。

作者單位：山東省淄博市高青縣第四中學