緊貼學生實際開展片段作文訓練

周霞橋

隨著新課改的不斷推進，我們的課堂教學越來越注重學生學科素養的養成。而普通高中的學生，本身學習能力較差，學科素養薄弱，因此占據語文教學半壁江山的作文，成為了普通高中生的老大難問題。

基于此，我們嘗試把片段作文訓練融入日常教學，以此來有效提升學生的寫作水平。

一、片段作文對普高學生的意義

片段作文指的是以語段形式出現的具有相對獨立性的非整篇作文，其目的是考查某一種單項寫作表達能力。

普通高中生對寫作產生抗拒的一個很重要原因就是整篇作文篇幅較長，學生需要耗費大量的時間進行練習，在課業負擔較重的高中，學生很排斥這樣的作業，這也在一定程度上影響了作文訓練的效果。而片段作文的特點就是短小精練、針對性強，且涉獵廣泛。一般是二三百字，練習所需的時間較少，但每次練習都可以針對學生作文中暴露出的比較明顯的問題精準出擊。而且片段作文一般不拘主題，任何學生感興趣的話題皆可入文，相比整篇作文一般都會采用比較正統的作文題而言，片段作文更能激發學生的寫作興趣。

與此同時，當學生通過片段作文解決了寫作中的常見問題，積累了一定素材，擁有了基本的邏輯思考能力后，我們再由片段走向整篇，就會輕松很多。由此，我們不難發現片段作文對于普通高中生來說，是開展作文訓練的有效手段。

二、片段作文的訓練方式

在我們的日常教學過程中，時間少、任務重，為了達成《新課標》中關于學生課外練筆不少于2萬字的目標，幫助學生有效提高寫作素養，我們嘗試運用以下兩種方式來開展片段作文的訓練。

1.固定訓練

普通高中生除了寫作基本功薄弱，還存在課外閱讀不足、缺乏敏銳的觀察力和必要的思辨能力等問題。因此我們每周利用固定時間，運用辯論或演講等方式進行片段作文訓練。

以辯論為例，每周我會安排一名同學在周末回家時搜尋學生相對感興趣的新聞話題，擬出正反方的觀點，放在班級群中，讓其他同學可以有意識地搜尋相關材料，做好準備工作。

普通高中生思維具有扁平化的特點，如果不辯一辯，他們所提的觀點會比較單一，甚至只會圍繞一個小結論翻來覆去地講，所以我鼓勵他們多開口，只要不上升到人身攻擊，哪怕適當走偏一點也沒有關系。必要的時候，我也會主動給他們提供一點思路。完成討論后，我要求他們在15分鐘內，根據剛才的辯論結果，當堂完成三百字左右的結辯稿。

剛開始，學生在交鋒一兩個回合后便會陷入僵局，慢慢地，學生開始知道要對概念進行范圍的限定，知道挖掘對方表述中的矛盾之處進行批駁，也知道批駁論據同樣是一個不錯的思路……也許這個過程會有一點漫長，但是他們完成結辯稿的速度越來越快，質量也越來越高，這說明訓練是有效的。

固定的片段作文訓練由學生主導，話題選擇多樣，學生有話可說，最終有助于提高學生對外界的敏感度和學生的思辨能力，既積累了素材，又提升了思維能力，效果明顯。

2.即興創作

相對于固定訓練的細水長流，即興創作往往來自于課堂當下，學生的寫作興趣更為濃厚，但這種時機也更容易轉瞬即逝，所以老師一定要抓住每一次的靈光閃現。

如在進行《鴻門宴》的學習時，學生對劇情和人物形象已經了然在胸。我突然想到，可以做一下續寫，讓學生挑選一兩個角色，描寫一下鴻門宴結束，他們回到自己房內，完全是“真我”時，會有什么言行舉止。學生聽到要求后，興致盎然，很快就完成了片段，每組選派了代表進行交流，對于不符合人物身份、性格的言行進行了修正。如此一來，他們既對課文人物形象有了更準確地認識，同時也對寫作中要求的“什么人做什么事”有了更深刻的理解。

當然，也有一些所謂的即興，是老師刻意的設計。如學習《祝福》時，安排學生進行“畫眼睛”的訓練;學習《林教頭風雨山神廟》時，安排學生進行環境描寫的學習;學習《六國論》時，安排學生模仿使用多種論證手法……這些學生眼中的即興片段仿寫，因為有例子可依，內心不排斥，更容易收獲成就感。而這些所仿的寫作技法又是我們的整篇作文寫作不可或缺的，所以這樣的即興創作很有價值。

三、片段作文訓練的有效開展

1.時機

時機的選擇對片段作文的訓練效果來說很是重要。當天時地利人和齊聚時，一定會有精彩的片段。比如，我所任教的班級安裝了監控，學生反應各異，所以我們干脆在課上展開討論，學生各抒己見，思維也很發散，最終完成片段練習，收效良好。

當然，除了抓住來自學生身邊的機緣，在一些重大新聞事件發生的當下，我們也要為學生創造發生的機會。比如，在“HM拒絕使用新疆棉花”事件發生的第二天，我搜集了一些主流媒體的報道，讓學生根據報道內容寫一篇簡短的即興演講稿，學生內心的愛國熱情被充分激發，下筆如有神，演講稿的質量很高，在批判之余，還有學生關注到民族企業崛起的意義，給大家帶來了全新的視角和啟示。

因此，選擇一個合適的訓練時機，啟迪學生從內心深處發出呼喊，進而進行理性的思考和分析，對于提高訓練效果尤其重要。

2.對象

片段作文的訓練要關注對象。這里的對象首先指問題對象，片段作文歸根到底是為整篇作文服務的，片段作文打地基，整篇作文起高樓。所以每一次片段作文訓練要有針對性，要能切實解決整篇作文中可能出現的問題。

其次，也要關注文體對象，《新課標》中提到要“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”，所以我們的片段作文練習，也應該關注文體特征的不同。

最后，我們還應關注寫作對象，不同的寫作對象需要我們選擇不同的措辭、表達等，也只有這樣，我們的片段作文訓練才能發揮其最大的功效。

3.批閱

如果說以上我們主要談的都是關于片段作文的“寫”，那么它批閱方式是否合理也直接決定了訓練結果的好壞。針對不同訓練功能的片段，我們可以采取多樣的批閱方式，避免因單一的批閱方式讓學生產生倦怠感。

比如演講注重感染力，我會安排幾位同學上臺演繹，其他同學為他們投票、評點。再如幫助學生解決寫作中實際問題的片段練習，我會先批閱，然后挑出一些比較優秀的和具有代表性的作品，在課堂上進行投影，在一起討論其中的優劣，互相學習，共同進步。當然有時也會讓同學互評，再通過推薦和自薦的方式進行交流，大家共同賞鑒。

綜上，我們意識到了片段作文訓練在普通高中語文教學中的重要意義，也通過實踐總結了當前形勢下高效開展課堂片段作文訓練的方式。在今后的探索過程中，我們會不斷吸取經驗教訓，改良訓練方法，真正提高每一位同學的寫作素養。

作者單位：江蘇省蘇州市相城區望亭中學