新時期殘疾人生命教育價值功能及實踐路徑

拯救殘疾學生心靈世界，要把握殘疾人主體地位和價值功能，從而建構起殘疾學生生命教育科學內涵和方法途徑邏輯體系，確保殘疾學生在疫情中的“生命健康和人身安全”。如何做好疫情中的殘疾人心理干預和疏導，樹立科學、理性、健康的人生哲學理念，生命教育的價值功能發揮至關重要。

一、重大公共衛生事件中殘疾人生命教育價值功能

（一）有利于科學認識生命，建立理性意識促進快速成長

認知和把握疫情對殘疾人個體造成的心理、倫理意識觀念的壓力和挑戰，在充分認識自我的生命特征基礎上思考生命的存在和生命的價值更有意義。重大疫情中那些無畏前行的逆行者表現出來的情懷和擔當精神，正是對人類寶貴生命的無上尊重，是生命價值至上論鮮活有力的寫照。疫情是一次大考，在大考中年輕人對生命問題才會有更深切的感悟，對殘疾人也是如此，都是一次歷練成長的考驗。

（二）有利于樹立主體地位，在青春力量的生動實踐中綻放人生

殘疾人在生命意義的感知與實踐、價值理想的追求和超越，即主體地位的發揮方面，因為個體、社會以及生命教育的不足等原因而顯得十分匱乏無力。殘疾人在過度的“呵護化”或者“摒棄化”、“物質化”或者“理想化”過程中，讓生之為“人”的主體性意義逐漸迷失和虛無，追求自我的存在，發揮自我的功能，找尋生命的尊嚴，是當下殘疾人的最大命題。重大突發疫情讓人們深感生命的脆弱，又讓人感受到人民緊緊扼住災難的咽喉掌握住自己命運的強大力量，這就是主體生命價值的自我實現和完美表現。

（三）有利于客觀認識社會，增強殘疾人幸福感重建內心世界

殘疾人的內心世界是豐富的，又是敏感而脆弱的。世界疫情的無情與嚴峻與中國政府的防控疫情的良好表現對殘疾人的內心世界不斷進行著重塑。就中國政府和社會而言，應對此次疫情的體制機制和人的思想動態、科技支撐、物資供給等諸多方面都經受住了嚴峻的考驗，并形成了具有中國特色的處理經驗和應對舉措，為世界處理疫情傳播提供了借鑒經驗。同時，此次疫情中中國人表現出來的向心力、凝聚力、戰斗力時刻激蕩著人們，為殘疾人認識自然、認識社會、認識自我，樹立自我生命意識，建立起強大的內心世界，主動融入社會提供了良好的社會文化生態，這也是殘疾人幸福感的應有之義。

二、重大公共衛生事件中殘疾人生命教育建構的科學內涵

（一）加強生命意識教育，引導殘疾學生珍愛生命、熱愛生活，做到敬畏生命和向陽而生的有機呼應和遞進生成

殘疾學生首先要明白生命的有限與無限之間的關系，個體生命的或長或短都是一種意義的存在，從這個意義上講，殘疾學生即要敬畏有限的生命，還要敬畏無限的生命，讓無限的生命繼續發揮每一個歷史個體生命的意義。在疫情防控中，中國政府的防控救治理念及其舉措，中國人民的決心與意志，秉持“人類命運共同體”開展國際合作與交流的擔當，深刻闡釋了中國基于實踐意義上的價值追求和生命觀念。

（二）加強健康意識教育，引導殘疾學生樹立健康的生活理念，做到體魄康健，心態平和

疫情迫使人們處在物理隔離的網格空間之中，對殘疾學生的學習、生活和社會交往等方面帶來了較大影響。在加強防控工作的新時態下，殘疾學生規劃好自己的居家學習、生活、交往方式并形成良好的習慣，直接關系到他們平和心態、健康體魄的養成，也必將觸動殘疾學生對健康與生命有更為真切的實踐體認和思想感悟。首先，要正確看到疫情頻繁發生的現實，形成規律性認識。其次，要以積極的心態來看待中國共產黨帶領中國人民團結一致、共克時艱的態度和決心。第三，要養成即不信謠、傳謠，也要養成不過度敏感、焦慮的積極心態，避免情緒失控造成應激性心理障礙。相信中國力量排除萬難的能力、相信主流媒體的信息發布，科學辨識、理性思考、審慎對待復雜多樣的信息輿論是建立良好心態的一劑良藥。第四，既要做到自我保護，不添亂、守規矩，也要盡力而為，量力而行，積極參與到疫情防控工作中來，為疫情防控和一線工作人員的奉獻鼓與呼，營造良好的防疫氛圍。

（三）加強倫理意識教育，引導殘疾學生懂得珍惜、學會關心，培育人文關懷和悲憫情懷

突發公共衛生事件中導致的心理應激反應更應該加強殘疾人倫理教育，進一步澄清認識。一是要教育殘疾學生堅持生命至上意識，樹立敬畏生命權利存在至上的理念。二是要讓殘疾學生懂得維護每一個個體生命的尊嚴，尊重每一個個體生命的價值。殘疾人的生理或者心理是缺陷的，更應該懂得人人生而平等，人的生命也具有平等的意義，包括對待自己，對待每一個生命個體。

（四）加強生態文明意識教育，引導殘疾學生踐行綠色發展理念，敬畏自然，保護環境，做到人與自然和諧相處

長期以來發生的歷次公共衛生事件大多與自然有關，尤其是由于與動物關系失衡造成的。對于殘疾學生來說，一是要樹立正確的生態環境觀念，建立人與自然和諧共生理念。二是要正確處理與野生動物之間關系，堅決摒棄食用野生動物陋習。三是要積極參與自然維護和修復，共同筑就美好環境。

三、重大衛生事件中殘疾學生生命教育的邏輯體系

（一）把握疫情中基于殘疾人的教育特點

開展線上教學是疫情中貫徹“停學不停課”政策的有效舉措。將聾、盲等不同殘疾類型的學生從不同地點置于同一教學場域，發揮現代通信技術和客戶終端功能，提升課堂教學主陣地的有效性。

（二）通過交流溝通走進殘疾學生內心世界

殘疾人的感情世界也很豐富，一旦進入他們的內心世界，就會成為持久的可以信賴的交往體。傾聽、交流、溝通就是最好的方式，在教育者開展生命教育的過程中，要本著一對一或者一對多同等生命價值個體的存在理念，通過各自價值期望的敘述來獲得對方的感應，形成信息波的同頻共振，在共振中找到自我生命的脈搏，喚醒對生命價值的追求。在疫情的物理隔離教育過程中，要發揮社交平臺的作用，將新冠肺炎、防控措施、教學特點、防護要求、學習生活等信息，及時、全面、科學地傳達給每一個殘疾學生，以達成取得心理的安寧和積極的參與效能。

（三）通過引導參與以釋放殘疾學生的正能量

疫情中，殘疾學生自我價值的實現有多種途徑可以達成。一是發揮自己的專業優勢參與疫情防控宣傳工作。二是做好疫情中的自我修養。自我價值的體現會通過多種形式予以呈現。特殊時期，要學會珍愛生命、做到敬畏生命，學會遵紀守法、做到自我行為約束，學會自我規劃、做到學習休息身體鍛煉有機結合，妥善安排，學會關愛他人，做到為家人為居住地做力所能及的工作，在實踐中完善自我人生修為。三是以良好心態坦然面對各種環境挑戰。無論是居家線上學習還是根據疫情發展態勢返校上課學習，都是一種必要的安排和存在形式。

（四）利用課堂思政開展全員育人生命教育模式

針對殘疾學生的生命教育要充分發揮“全員育人”教育功能。一是有關機構要高度重視，形成殘疾人生命教育的合力。二是要充分利用各種新媒體、新交互平臺功能，發揮教育宣傳、價值引領作用。根據殘疾類別特點找準切合點，創新宣傳、教育的內容和載體，讓生命教育真正做到入腦入心入耳，讓殘疾學生樹立正確的價值導向。三是發揮特殊教育機構的學科專業優勢和人才教師隊伍特長，挖掘各門課程中蘊含的生命教育因子，深入淺出，潤物無聲，做到以理服人、以情動人、以事實教育人。

（五）注重生命教育與個人關懷并舉促進殘疾學生成長

關注的殘疾人的衣食住行，是學習、交友、就業，是實實在在的個體生存質量問題。將生命教育的“柔”與個體關懷的“剛”緊密結合起來，剛柔并濟。一是要形成幫扶聯動機制。特殊教育機構與殘疾人所在地方政府形成聯動機制，摸清存量，把握變量，實時掌握殘疾學生在學習生活等方面存在的問題。做到了解平時問題與疫情中問題相結合，長期關注與即時幫助相結合。二是要關注殘疾人居家時學習困難情況。讓居家學習的殘疾學生能夠及時拿到教材、準備好上課所需的用具、保障網絡暢通是線上教學有效開展的必備條件，教育管理工作者要有疫情防控常態化思維做到與殘疾學生交流溝通，及時調節教育教學方法和內容，提高教學效果。三是還要力所能及為困難學生解決經濟問題。

本文系河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“特殊教育語境中‘線上線下融合育人模式研究”（項目編號：2019SJGLX567）階段性成果。