智慧技術支持下混合式學習模式建構與實踐研究

摘要：信息技術的發展推動了智慧教學體系的形成和推廣，混合式學習模式以智慧教學技術為前提，以創新教學理念為指導，將線上網絡學習和線下課堂學習結合起來，讓學生成為教學的主體。尤其是在英語教學體系中，依托互聯網技術拓展現代英語教學的內涵和外延，不僅注重英語知識、英語技能傳授，更注重英語語言能力、文化交際等素質培育。為探討混合式學習模式的發展途徑，該文嘗試構建依托智慧技術的混合式學習模式，并提出混合式學習模式下教學策略和學習策略的改進方向。

關鍵詞：英語教學；智慧技術；混合式學習；模型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系2020年度河南省高等學校重點科研項目“創新驅動戰略下河南應用型高校翻譯人才能力評價體系構建研究”（項目編號：20A880011）研究成果。

一、引言

我國最早在20世紀90年代提出要依托信息化、智慧化技術推進教育現代化，并將教育現代化作為學校教育體系改革的重要方向，實現在教學理念、教學質量和教學模式上與國際接軌。經過長期發展，當前我國的智慧教育正處在深度探索和應用融合階段，智能技術、數字化系統、云平臺和大數據實現了對教學體系的深入融合，對傳統教育模式提出了顛覆性挑戰[1]。

在智能化和信息化的背景下，如何將智慧技術更深入地融入到課堂教學中，實現課堂教學的深度變革和創新仍舊是教學信息化過程中亟需解決的問題[2]。混合式課堂教學提倡以智慧技術為前提，以學生的主體作用為根本，將線上云教學和線下課堂結合起來，既充分利用智慧教學的便捷性、開放性和交互性，也保留傳統課堂教學的優勢，依次推進學生學習方式、行為習慣、知識積累和學習評價等多方面的變革與優化。

現階段，依托智慧技術的混合式學習模式仍需進一步探索。傳統的課堂教學理念和教學模式的影響仍然根深蒂固。在傳統課堂教學中，教師占有主體性地位，在教學過程、教學設計和教學行為中充分主導學生的學習過程，而學生也養成了對教師的深度依賴習慣，學生的學習行為、知識應用和知識積累都缺乏自主性，因此深入探討混合式學習模式的應用與推廣至關重要。當前，雖然傳統的教學模式已經具有了很大的變革及創新，但是由于學生的個體差異性、教師信息化素質以及教學適應性等因素的影響，學生的學習水平差異較大，教師信息化素質不高，智慧教學的實踐性也存在不足。因此，在智慧技術支持下開展混合式學習模式建構與實踐研究非常必要。只有不斷改進傳統教學模式中的不足，引導學生教學范圍不斷拓展，才能實現教學方式的多元化和信息技術教學的有效融合，從而挖掘出學生學習的潛能，培養學生的智慧潛能和創造力[3]。

二、理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學習者的主體性，在教學環節，通過教師的引導，抓住情境、協作、會話和意義四個關鍵要素，激發學生的積極性和主動性，從而幫助他們建構自己的學習體系。在混合式教學模式中，學生占據主導地位，教師要根據教學目標來引導學生，教師是學生學習的引導者和教學資源的提供者，教學過程也更加注重人際交往，鼓勵學生與學生、學生與教師之間的交流[4]。

（二）掌握學習教學理論

布魯姆的掌握學習理論強調，在教學過程中，教師要尊重學生身心發展規律，充分地調動學生的學習主動性，并關注學生發展狀況，適當調整教學方式，促進學生全面發展。掌握學習理論對混合式教學模式有著指導性的作用，在課前準備階段，教師可以根據學生的認知水平，實施分層次教學目標，以此來設計測試題，檢驗學生的學習效果。在教學階段中，運用先進科技輔助教學時，教師要考慮學生的差異性，在布置教學任務時要注意靈活度，讓學生能夠自主調節學習節奏，從而提高學生學習效率[5]。

（三）移動學習

移動學習是利用便攜設備隨時隨地獲取各種資源和服務于學習活動。移動學習所使用的設備能滿足學生的需求，同時還能確保師生之間的正常交流，教師通過設備更加了解學生學習的進度和效果。將移動技術引入教學模式中，能提高學生的學習興趣，實現個性化教學，并通過教師的引導，激發出學生學習的動機，改善了學習效果。

三、智慧技術支持下混合式課堂構建

基于智慧技術的混合式課堂集合多種混合式教學模式的優勢，側重行動研究，形成了基于智慧教學平臺的混合式學習模式，如圖1所示。該模式打破傳統信息技術和課堂教學的單向融合，以信息化為背景，構建智慧教學平臺，以此實現對教學的精準指導，包括對教學目標的清晰梳理，以及對教學過程的整體設計，以培養學生的自主學習能力和高階思維為核心目標，融合線上線下多種教學方式，積極整合“合作”和“討論”教學設計，實現教與學一體，學與做一體，并運用實時監測以及多維評價的方式，最大程度形成對混合式學習的清晰認知[6]。

智慧型學習平臺可以實現網頁和移動教學，教師利用電腦或智能手機，結合不同的功能需求打開多個應用模塊，包括班級管理、作業布置、發送信息、資源共享、課堂簽到以及隨堂問答等。這種聚合性的小規模智慧教學平臺能夠打破傳統課堂教學的時空限制，學生利用智能設備可以在課堂上或者課外隨時接入平臺[7]。而教師可以根據教學內容和學習需求的不同展開頭腦風暴、課堂討論、作品分享、計時搶答和單元測評等活動。學生能通過線上平臺即時了解到自己的知識掌握情況、應用情況以及作品評價等。此外，智慧平臺采用定量評價法，以橫向、縱向幫助學生進行對比，形成學生的過程性和形成性評價結果。

四、教學實踐——以英語教學為案例

（一）英語教學現狀分析

英語學科是重要的基礎性學科，從學科性質來看，英語學科涉及語言、文化、心理等多學科知識，教學內容復雜多樣，學生要通過教學了解英語語音、語法、句法、語義等具體知識，形成跨文化交際思維，將所學英語知識和英語文化、社會思維、政治經濟和歷史傳統等知識點關聯起來。通過課堂教學，學生不僅要熟練掌握課程之內的基礎知識點，更要綜合提高聽說讀寫能力，提高對英語基礎知識的掌握和應用水平，了解語言學習本質，形成跨文化思維，實現對東西文化差異形成正確的解讀和認知。

在傳統的英語教學中，教師處于主體地位，過于注重知識傳授，學生處于依賴和服從地位，課堂活動參與的主動性與積極性不足[8]。通過本研究的“現狀調查”，筆者發現，68.45%受訪學生的自主學習能力弱，學習效率整體低下，教學有效性無法體現，個人和社會的價值無法彰顯。究其原因，首先，傳統教學的教育觀念落后，教師看重理論性的知識教學，只注重學生的英語成績提升，而忽略學生的語言技巧鍛煉；其次，教學方式和方法較為落后。教師將注意力放在對單詞和句子的理解上，重視語法，卻忽略單詞中的相關文化、歷史背景的講解，阻礙學生英語學習的進度。第三，學生的知識與技能和能力之間存在鴻溝，零散的知識積累難以升華為技能。因此，教師單向的知識灌輸造成學生的英語綜合應用能力差、跨文化思維薄弱等結果。這種教學現象與英語教學目標相去甚遠，導致英語教學的有效性嚴重不足。

（二）研究問題

面對傳統教學的諸多弊端，信息化、智能化的教學手段為英語教學改革提供了重要契機。學生的學習行為對學習效率有主導作用，通過智慧平臺監控學生學習行為，可以為教學有效性和創新學習模式提供智慧支持。以平臺的測評功能為例，智慧平臺的自動評分系統一方面可以讓學生清楚地看到自己的成績，另一方面可以促進學生對學習過程進行自我反思，更重要的是，可以極大地提高學生參與學習活動的興趣。通過為各項目標任務設定一定分值，可以評價學生行為的有效性，例如，參與討論分值為3分，生成學習任務分值為4分，提出可供參考的建議分值為5分，通過分值設定激勵學生積極參與頭腦風暴、小組活動、課堂討論、問題回答、再現測評等任務。

基于以上思考，本研究著重解決的問題包括：

1.混合式學習模式是否能有效提高教學有效性；

2.混合式學習模式下，學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力是否得到切實提高？

3.如何在當前學習模式的前提下，有效地提升混合式學習模式的功能作用？

（三）研究對象

本研究以某外國語學校三年級兩個班學生為對象，每班40個學生，由同一個教師執教。A班為對照班，采用傳統的課堂教學法，B班為實驗班，采用智慧課堂的混合式學習模式。

研究過程中，研究者將基于智慧型平臺的混合式學習活動分為課前、課中和課后三個環節。

課前教師要做好引導功能，根據本單元或本節課內容設計教學任務單，并將其發送到平臺上。學生則要根據任務清單細化學習任務，教師根據細化的任務內容，以及學生學情、學習能力，教學計劃等有步驟地推送學習資源。學生獲取資源后根據不同的內容要求展開自主學習或者合作探究。課前的步驟主要是為了完成預習，這種模式不再是教師帶領學生預習，而是教師提供一定的幫助，由學生自主完成預習任務，學生的預習效果和他們的自主學習能力、合作能力關系密切。學生通過預習發現知識重難點，在共同討論之后進行標記[9]。

課中進入混合式教學階段，教師結合教學內容設計多種教學活動，將情境教學、問題教學、討論教學和實驗教學等多種模式進行創新組合，激發每個學生的積極性和主動性。教師在混合式教學中要提出學習任務，學生通過自主學習或小組合作的方式，生成學習成果，上傳到平臺，由其他小組或教師完成評價。

課后，學生利用混合式學習模式對所學知識進行意義建構，包括開展課后探究活動，擴展知識結構，提升學習視野等，經過學生的自我總結、反思和檢測，形成對知識的過程性自我認識。

在這種混合式教學模式中，教師可以積極利用功能模塊開展以下活動：第一，教師可以對學生的學習進度、學習情況和學習行為進行實時監控，了解學生在學習過程中的困難和挑戰，并對學生的困惑進行及時解答和幫助。第二，智慧混合式平臺具有較高的智能性，能夠對測試結果進行智能化評價，或形成學生學習行為、學習態度和整體學情的定量分析，還可以提供標準化的表格、數據，得出量化分析結果，這有助于教師對班級的教學進度、學習效率的清晰認知。第三，學生在任務單的指引下學習行為更加明確，在完成階段任務后能獲得較大的激勵。學習任務單綜合考量了每個學生的學情和能力，學生不僅能在學習中獲取知識和技能，還可以鍛煉交際能力、合作能力，培養高階思維與思辨能力。這對于學生的綜合素質培養有重要推動作用[10]。課前、課中和課后的混合式融合是循序漸進的，遵循了學生對知識的認識、探究、自主構建以及順應等客觀規律，也能為學生的學習行為進行過程性評價。

（四）研究過程

本研究通過實驗前和實驗后的兩次測試和兩次問卷調查來回答以上三個研究問題。

實驗前，研究者以兩個班級學生為調查對象，以上一學期的期末成績作為前測，了解學力對比情況；并以問卷的形式開展“現狀調查”，收集實驗前兩個班級學生的學情對比數據。

實驗后，教師運用混合式教學法執教B班，先帶領學生了解智慧教學平臺，掌握相關功能，以便學生能按照教師要求完成學習任務。通過比較一學期之后兩個班的后測成績差異，衡量兩種教學方式和教學有效性之間的關系。為全面了解B班學生對混合式學習模式的接受情況，研究者仍對兩個班級學生進行實驗后階段的問卷調查，并搜集相關信息。

需要說明的是，為保證實驗前后兩測的信度和效度，兩次測試均以紙質考試方式進行，測試題目不同但均含三大類：英語語言知識（分值為20%）、英語綜合應用技能（分值為40%）和跨文化案例分析（分值為40%）。兩次問卷題目則基本保持一致，內容分為兩類：教師教學情況和學生學習情況，前者包含學習資源的篩選和應用、學習活動的設計形式、學習效果的評價方法等，后者涉及學生自主學習意識和學生對小組合作的態度等。

最終，本研究對兩次測試和兩次問卷結果進行量化分析，提出課堂教學中的改進方法。

五、實踐結果和分析

本研究以控制組A班的測試和問卷調查數據為對照，以實驗組B班的后測以及第二次問卷調查結果為自變量，以基于混合式學習模式的教學有效性、學生英語綜合技能與能力為因變量。實驗結果表明，基于混合式學習模式的教學有效性顯著提高，且混合式學習模式下學生的英語綜合應用技能和跨文化交際能力得到顯著提升。

（一）基于混合式學習模式的教學有效性顯著提高

1.實驗前數據分析

學期開始，教師收集上一學期期末考試數據，并利用SPSS20.0形成獨立樣本t實驗結果，通過數據分析掌握兩個班級學生的英語綜合能力情況。從前測成績數據對比（如表1所示）及問卷調查結果（如表2所示）看來，兩個班級的英語成績并沒有明顯差異，兩個班級對傳統教學方式的態度基本一致，大體表現為自主學習意識薄弱、對課堂活動的參與度不高、希望老師主導課堂而自己更希望做個安靜的傾聽者，以上結果皆表明本次實驗的前提成立。

2.實驗后數據分析

實驗過程中，控制組A班繼續使用傳統教學方法及手段，實驗組B班采用智慧型教學平臺支持的混合式教學方法，實驗一個學期后，期末成績測試結果如如表3所示，A班和B班的平均成績相差6分之多，獨立樣本t結果表明p<0.05，表明兩種教學方法對期末成績影響明顯。表4中A班與B班的橫向對比表明，B班經過一個學期的混合式學習，在自主學習意識、對小組活動的態度，以及教師角色認可和教學評價方面都有顯著的改觀。結合表3后測成績結果，實驗證明，基于混合式學習模式的教學有效性顯著提高。

（二）基于混合式學習模式的學生英語綜合應用能力和跨文化交際能力顯著提升

實驗前后的測試均包含英語綜合應用題項和跨文化交際案例分析題項，分值均為總成績的40%。B班執行混合式學習模式一學期后，成績明顯比A班上升了許多。實驗后的測試表明，B班在英語綜合應用方面的成績結果顯然優于A班，p值<0.05，產生顯著差異（如下頁表5所示），研究過程表明，這主要是得益于B班在智慧教學平臺中接觸到更多的學習資源，并且承擔更多的小組學習與討論任務，另一方面，這些活動更強化了他們的學習興趣，形成良性學習循環。

表6表明，在后測中，與A班相比，B班有更強的文化敏感意識和跨文化比較意識，在跨文化交際案例測試中有更好表現，這表明基于智慧教學平臺支持的混合式學習模式有助于提升學生的跨文化交際能力。

混合式模式中，教師可以發起小組活動、設置學習任務、發布測試題目并且設定分值后上傳智慧教學平臺，智慧教學平臺能夠根據學生的學習行為、階段性學習成果進行自動化評價。為檢驗B班后測成績效度，待后測結束后，筆者整理智慧平臺自動評價成績，用于估量兩者之間的相關關系。結果如表7所示。

40名學生的智慧平臺自動評價成績平均分值為76.85，期末紙質考試平均成績為77.67。進行皮爾遜r相關分析，r=0.817，兩個數據的變量存在正相關關系。這表明，兩份成績之間存在互證關系，同時結果表明，學生在混合式學習模式中，通過積極有效的學習行為獲得的分值越高，期末考試成績也就越高，因此，智慧支持的混合式學習模式對學生的積極行為和英語綜合運用能力有極大的推動作用。

（三）智慧技術支持下英語混合式學習模式的優勢

依托智慧技術支撐的混合式學習模式本質上是教育信息化發展的必然結果，在英語教學中要綜合考慮英語學科的特性以及教學需求，利用智慧技術的優勢構建混合式學習模式，實現了線上教育和線下教育的有機融合，讓學生的英語理論水平和實踐應用能力得到有效的培養，促進學生自主學習和互動交際能力的提高[11]，滿足了學生未來在學習和工作崗位上的英語知識需求，從而達到混合學習模式的培育目標。

1.突破教材的限制，豐富教學體系

長期以來，學生英語教學知識內容和方案的制定都需要依托于英語教材為參照物，相對來說，英語素材有一定的局限性，不能打開學生學習英語的視野，導致許多優秀的教學資源不能進入英語課堂，英語教學也缺乏了新意[12]。而在智慧技術支持下，英語混合式教學模式的構建，不僅需要重新參照教材開展教學，還要具備創新意識，重視網絡素材和課外教學資源的搜集、整理和融合，從而有效地實現學生多元化和個性化的學習需求。這樣既能避免教師依照教材實施“照本宣科”，又能讓學生根據自己的喜好和需求選擇學習素材，為學習途徑提供了便利的條件，讓英語課堂教學空間變得更大[13]。

2.豐富教學內容，拓寬學生視野

在混合式學習模式下，學生在進行英語學習過程中，不管是線上還是線下，都能根據自己的喜好進行選擇。但是教師如果想滿足學生的多元化學習需求，則要在調查學生學情的基礎上，具有針對性的來豐富教學內容，從線上和線下教育兩個方面來拓寬學生的視野。因此，教師在開展英語混合式學習時，要充分保證教學內容的層次性和豐富性，進而通過實踐教學來融合課堂理論知識，從而為學生的互動性、研究性和實踐學習等提供豐富的素材[14]。例如，高校可以通過課程實訓、情景模擬、社團活動和校企合作等形式，來增添線下的教學內容。還可以通過學校的網站以及英語學習APP等來增添線上學習的內容，幫助學生提高英語認識邊界，加深對英語知識的理解和應用，提高學生英語學科素養，促進混合式學習模式教學質量的提升[15]。

3.建立完善的教學體系，完善混合式教學條件

英語混合式教學以教學體系的構建為基礎，傳統的英語教學都是以教師為主來展開教學，缺乏系統的教學規劃。而混合式教學模式的構建，對教師的教學組織能力及教學設計提出了更為嚴峻的要求，教師要結合自身教學實際，對傳統教學模式進行創新和改革，從而不斷地補充和優化教學體系，將混合式教學作為英語教育的重要組成部分，進而科學融入教學體系。這樣既能幫助學生掌握英語課程知識點，還能結合自身發展訴求，更加有針對性地選擇學習素材，接觸更真實的應用場景，從而獲得更多實踐機會，完善英語混合式教學的條件及氛圍，營造良好的智慧教學環境，完善英語知識體系的構建。

4.完善了英語混合式教學的評價體系

教學評價是英語教學的重要環節之一，同時也是考核學生成績的手段。傳統課堂教學模式下，教學評價較為單向性，通常以課堂表現及考試為評價方式，而此種模式已經不能適用于當下。基于此，教師需要在混合式學習模式下，結合教學的具體過程，采取多樣化的評價手段。這樣既能增加學生的評價主體性，鼓勵學生在智慧教育環境下實施自主評價和相互評價，又能做到線上評價和線下傳統評價的有機結合，充分地激發學生在混合式學習模式下的學習潛能，更加客觀評價學生學習英語過程和效果。

六、結語

建構主義的知識觀提出，有效教學強調教學的時效性和產出效益。教師運用兩種理論基礎，將智慧技術帶入到教學中，實現信息技術和課堂教學的更高層級融合。在英語教學中，混合式學習模式能有效激發學生的參與度，優化學生的學習策略，充分發揮學生在教與學中的主體作用，讓他們自發地了解知識、獲取知識，形成主觀認知，并在問題情境中升華對英語語言、英語文化的理解，從而提高英語綜合運用能力、邏輯思維能力和跨文化交際能力。當然混合式學習模式還有很多需要改進的地方，教師應逐步探索與之相適應的教學策略，學生也應當提升自主意識和協作意識。

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作者簡介：

趙濤：副教授，博士，碩士生導師，研究方向為英語教育、翻譯理論與實踐、國際教育。

Research on the Construction and Practice of Blended Learning Model Supported by Intelligent Technology

Zhao Tao

（School of Foreign Languages， Henan University of Engineering， Zhengzhou 451191， Henan）

Abstract： The development of information technology has promoted the formation and promotion of intelligent teaching system. Blended learning mode is based on the premise of intelligent teaching technology and guided by innovative teaching concepts. It combines online learning and offline classroom learning， so that students become the main body of teaching. Internet technology can be relied on specifically in the English teaching system to expand the connotation and denotation of modern English teaching. This will not only highlight English knowledge and skills， but also helps to enhance students English language ability， inter-cultural communication and literacy of other aspects. In order to explore the development path of blended learning model， this paper tries to construct the blended learning model based on intelligent technology， and provide the direction to improve teaching strategy and learning strategy under the blended learning model.

Keywords： English teaching； intelligent technology； blended learning； model

責任編輯：邢西深