上海市實驗學校：一所致力于中小學教育整體改革的實驗室

徐靖程

這是一所從“出生”就帶著鮮明的“實驗性”和“使命感”的學校，其前身是上海師范大學教育科學研究所“中小學教育體系整體改革實驗班”。1987年，由上海市人民政府發文，時任上海市市長的江澤民同志題寫校名，上海市實驗學校（以下簡稱“上實”）在眾人的矚目與期待中落成。建校三十余年來，上實作為一所年輕的、現代化的、富有鮮明特色的、獨樹一幟的實驗性學校，以“尊重個性差異，發掘智慧潛能”為辦學理念，在學制、課程、教材、教師專業發展以及學習空間建設等方面進行了大膽而富有成效的“中小學教育整體改革”實驗。

學程新設計滿足學生多元需求

一般學校的孩子用十二年完成的從小學到高中的學習，上實的孩子們只需要十年，同時又實行著彈性的學制。因此，上實是一所真正的實驗學校，一所帶著深深的“實驗”烙印的學校。這樣一所基于學制進行探索改革的的學校，在上海乃至全國，大概也僅此一所。

十年一貫制彈性學制，是開展基礎教育全學段跟蹤研究的基礎，具體具有三方面特征。一是學習年限彈性。十年一貫制也不是一成不變的，上實允許學生在完成學業獲得良好發展的前提下十年畢業，同時也允許學習節奏較慢或中途發展其他潛能的同學十二年畢業。二是學程的一慣性。學校的一貫制的彈性學制，將基礎教育階段全程貫通，為特需課程提供了“無縫銜接”的支持體系和保障;“個性圖譜”過程性檔案可以為學生學段銜接和個性化教育方案提供重要參考。三是可實現跨學段彈性。擁有個性特長的學生可以跨學段彈性，實現靈活對接;為初中三年級開設直升學生特需課程，搭建初高中無縫銜接平臺，為實施個性化教學提供機制保障。

作為實驗學校，上實的辦學是帶有實驗性的，辦學理念是前瞻與創新的。在這實驗的三十多年中，上實已然成為上海教育改革和創新的先鋒，正不斷地為基礎教育貢獻獨特價值。

課程新規劃助力學生個性發展

“課程是喚醒學生內在本性的一個載體，本性包括興趣、潛能和天賦。好的課程將本性作為引擎，讓學生發現、認識、發展、成全自我。”上海市實驗學校校長徐紅如是說。因為與生俱來的實驗屬性，課程在上實得到了更多的發展空間。

在呼應學生個性化學習需求的基礎上，學校對課程進行了全局統整和架構，實現了三個學段的無縫銜接，形成了滿足基礎型課程的“核心課程”、豐富學生素養的“學養課程”以及為學生需求量身定做的“特需課程”三大課程體系，為學生提供了更全面、更個性化的選擇。

核心課程用以提高學生的四大關鍵能力，讓學生“吃飽、吃好、吃從容”。獨有的十年一貫制的學制打通了三個學段的間隔，得以從更寬廣的視角看待學生成長，讓學生以最適宜的節奏成長。核心課程為國家課程中的必修部分，采用國家課程校本化實施和自編課程相輔的方式。例如在核心課程的評價上，初中部除了常規的期中期末測驗，還制定了一系列驗收、學科跳級政策，包括選拔某科學習能力較強的學生進入更合適的高年級學習的“跨欄計劃”，對學習優秀的學生給予學業考試免考，給予學生自主學習機會的“自主學習政策”及“免考政策”等。

學養課程用以涵養學生素養，讓學生營養均衡，全面發展。以“小學段興趣、初中段情趣、高中段志趣”為主線，在核心課程基礎上誕生的學養課程大課表涵蓋了十個年段、十個系列，又名為TFT（Ten For Ten）系列課程。學養課程是上海市教委規定的三類課程中拓展和部分探究（研究）型課程的結合，在課程內容上更加豐富。課程為每位學生提供了足夠在十年的成長過程中所學的充足資源，讓學生既“嘗遍美食又營養均衡”。

特需課程用以滿足學生的個性化需求，為學生訂制專屬課程，幫助自我發現。如果說核心課程、學養課程還是另一種形態的基礎課、拓展課，多少還有先例可循，那么特需課程則是上實的原創，其為學有所需的學生量身定做的課程。因材施教、護長容短是特需課程設計的邏輯起點和終點。特需課程強調學生的自我選擇和自我設計，讓學生擁有自己支配的時間、相對獨立使用的空間以及提出使用各種學習資源的權利。

通過三大課程體系，上實致力于對學生潛能的開發和興趣、情趣、志趣的培養，努力讓每個學生得到全面而有個性的發展。

空間新重構支持學校創新發展

面向未來，學習不再僅僅發生在教室里，校園的各個角落乃至社會都在逐漸成為一種無邊界、開放的學習環境。正如徐紅校長所說：“學習空間和學習環境的設計、開發和應用是學生成長與發展歷程中極為重要的元素，可以說‘環境是孩子們的第三任教師。”正是基于此，從2015年起，上實開始了10個學習空間的改造實驗，力圖通過空間的全新改變，開啟更多有趣多樣的學習空間，觸發學生深度學習，尊重個性差異，挖掘智慧潛能。在上實，相比于“項目”，教師們更愿意將這一改造稱之為“實驗”。

上實在學校空間改造上探索了一條路徑：打通，室內和室外沒有了那么清晰的邊界;聯結，師生互動、生生互動有了更多創造性的可能。如人氣最旺的陽光工作室，這是一條既像走廊而又不是走廊的走廊，學校精準分析功能和需求，將其打造為兼具實用性、科學性和教育性的學習空間。陽光工作室由綜合樓二樓走廊改造，支持學習者自帶設備（BYOD），是離教學核心區最近的第一個“非正式學習空間”，讓教室以外有了學習的可能性。陽光工作室還能夠滿足學校分層走班的需求，配置了6組工作臺，共36個座位，非常適合一些注重分組討論的課程，無論單人、多人甚至小組都可以在此輕松自由地學習。可以說，這里是未來學習空間發展的趨勢和走向。再如雨花園，這里由學校宿舍樓前的綠地改造而成，成為了一塊小海綿，一個小課堂。設計師將比較前沿的生態與可持續理念作為這片綠地的教育附加功能，提出關注雨水就是關注我們的生活環境。雨花園全部硬地采用了透水做法，加上綠地部分，實現所有雨水可以直接滲透入地下，通過雨水收集系統處理后加以再利用。雨花園中還留有一個蔬菜園，學生社團可以按季節種植不同的蔬菜瓜果。這是一個集合了生活德育、科學教育、生命教育等多元教育的發生器，通過各類課程培養學生的興趣、情趣和志趣，給學生一個真實的人與自然和諧相處的教育環境，

上實的十大空間各有千秋，深受師生們的歡迎。它們關注學生的成長需求，為學校環境賦予了更多人文內涵;它們從支持“教”轉向支持“學”，能夠激發學習動機，注重學習者之間的合作、交流、參與和體驗;它們不僅讓上實更美，也使其更具未來發展的可能性。

技術新應用助推教學深度變革

在上實，學生可以在基于微信的的智慧食堂管理系統中憑借二維碼提前一周在選餐系統中預約選餐。“學習成績好的學生都會很早定下要吃什么，會早早在家打印二維碼，而學習困難的學生往往都會拖到在食堂門口掃二維碼。”食堂管理系統的大數據從側面展示了食堂與課堂之間的微妙聯系。在上實，這樣的信息化應用覆蓋了學校的方方面面，從物業報修到上實云盤，從訂餐選餐到學生綜評，智慧校園應用的數據服務達到了50多個。

回首三十多年來，上實信息化建設經歷了專注于建網建平臺的初步探索期、開展學科整合的快速發展期和迷茫混沌的高原滯漲期。而近年來，上實愈加認識到教育信息化的核心——促進學科教學改善，開始基于核心素養，有效依托全程、全樣本的數據努力探索學生個性化學習的解決路徑，實現課堂教學變革。

在英語課上，浦東總校與崇明東灘學校的學生通過在線虛擬分組進行小組合作互動學習，實現了優質教育資源在不同校區之間的共享以及不同地區學生的相互協作學習;在數學課堂上，教師通過大數據分析不同學生發生認知偏差的成因，進而進行個性化輔導與資源推送;在體育課上，體育教師通過運動手環和校園物聯網技術實現實時、精準地采集，監測學生課中運動數據，并通過食堂選餐攝入飲食形成基礎數據支持教學，形成學生體質健康評價報告。

在上實，技術已從作為工具支持教育行為，逐步轉變為撬動教育發展的內生動力。學校通過全程全樣本的數據采集，不僅實現了橫向、縱向數據間的互通，還促使學校努力變革教與學方式，以數據驅動為基礎為學生提供個性化學習路徑，滿足學生的學習與發展需求。

面對不斷發展、日新月異的明天，上實選擇的是不斷實驗、探索和創新，面對個性迥異、潛能不同的學生，上實選擇的是尊重、保護和成全。上實以“護長容短”“讓每一個孩子成為與眾不同的自己”為育人理念，包容學生的一切，矚望學生的成長。“教育應該是向美而立的，是美好引領我們不斷走向成功，而不是成功不斷引領我們走向美好”，正如徐紅校長在她的專著中所呈現的：教育可以為每個人的美好幸福人生奠基，當一個人的潛能獲得越來越多的開發和尊重，他的人生也會越來越美好，成全學生比成就學生更重要。在上海這座國際化大都市里，一代又一代的上實人用自己的智慧和汗水將上實打造成一所家喻戶曉的滬上名校，為一代又一代上實學子的美好人生奠基，也讓我們持續見證上實燦爛而又美好的明天吧。