基于關鍵能力培養的小學生“玩轉攝影”項目學習實踐探索

潘偉鋒

摘要：隨著全球化和知識經濟的不斷發展，世界各國的教育逐步從注重知識傳授轉向注重能力培養，尤其是關鍵能力的培養。我校以培育學生“五種關鍵能力”為目標，以“玩轉攝影”項目學習活動為載體，從目標、內容、實施與評價四個維度入手，按“關鍵能力的提煉設定—真實情境的項目設置—攝影關聯的項目開展—項目成果的多元評價”的路徑，構建“玩轉攝影”項目學習活動的實踐模型，培養學生的關鍵能力。

關鍵詞：關鍵能力;攝影教育;項目學習

攝影作為視覺文化的一種，集藝術性、實踐性、趣味性、審美性于一體，是一種很好的社會教育形式，又因其循序漸進、因材施教、潛移默化等特點，成為一種師生喜聞樂見的教學活動。

近年來，我校以培養學生關鍵能力——發現觀察能力、執行策劃能力、溝通合作能力、審辯思維能力、圖文表達能力為目標導向，借助項目學習活動，積極探索小學生攝影教育的一般理論和方法，初步形成了小學生“玩轉攝影”項目學習活動的基本觀點、概念，構建了關鍵能力視域下小學攝影項目學習的理論體系，在深化素質教育的同時，推動和完善了學校的活動育人機制，創新了攝影學習的教學模式，有助于學生關鍵能力的培養。

一、確立主題：童眼看世界，心系家國情

有意義的攝影項目活動應該不拘泥于學生攝影作品的創作，而是著眼于學生關注什么（主題的設計），計劃與實施（參與的過程）和成果的完整性（呈現的方式）。為此，在項目學習活動開展的第一階段，我們聚焦的重點是選擇以培育學生關鍵能力為目標、以厚植家國情懷為價值導向的項目主題。

這一階段的設計思路是：在兒童視角呈現的所有攝影主題中，采用攝影主題和學生自主選擇主題兩種方式，根據確定項目主題的原則篩選確立目標主題，并以學情和兒童發展的規律構建厚植家國情懷的項目主題序列。

（一）確立指向關鍵能力的目標主題

1.學校、教師引發的主題

小學生由于年齡偏小，項目設計和活動參與經驗較少，從學校和教師層面出發，根據育人目標和學情教情設置初步選擇項目主題，往往能夠花費更少的時間為學生提供更多的經驗，同時誘發他們的興趣與好奇心，探尋更為廣闊的項目主題，起到事半功倍的效果。

2.學生自主引發的主題

從引發事件（現象）、主題所屬范疇、學生的興趣點、由此引發的項目主題等4個要素出發，對學生自主引發的主題進行考量匯總。（見表1）

3.確定項目主題的原則

主題是項目的價值載體，也為項目開展提供了實施空間?！巴孓D攝影”項目主題從兒童視角出發，以培育核心素養和關鍵能力為目標，通過學校、教師引發和學生自主引發并初選之后，再根據以下四個選擇主題的一般性原則逐步聚焦，最終形成目標主題。（見表2）

（二）構建厚植家國情懷的主題序列

攝影作為一種媒介，能夠使學生在潛移默化中接受思想熏陶和情操陶冶。為了讓影像育人更具針對性和滲透性，學校根據學生的年齡特點和成長規律，設計了“人物情感”“社會現象”“自然科學”“歷史文化”四個主題類別，分別對應參與的三、四、五、六年級學生，通過師生探討細化項目主題內容，以本土文化為基石，汲取優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，借此提高學生的品德修養和文化自信，從而構建厚植學生家國情懷的主題序列。

1.人物情感主題

人像拍攝是最常見的一種攝影類型。教師可以讓學生拍身邊的人，他們與學生的生活息息相關，最能體現拍攝者的情感態度?？梢员憩F親情，如拍父母，爺爺奶奶等;也可以體現友情，如拍班級里的同學、生活中的好朋友;甚至可以拍老師，表達自己的感恩之情，這些都是學生可以自主選擇的分主題。

2.社會現象主題

讓學生走進社會，關注社會問題，深入了解社會的多面性。以拍攝留守老人為例，學生主動與老人溝通交談，說服老人配合拍照的過程，不僅鍛煉了溝通交流能力，也促使他們更加關注身邊的老人，培養他們尊老愛老的品質。

3.自然科學主題

讓學生走進大自然，科學探索，了解自然所蘊含的獨特內涵。通過微距拍攝等方式呈現自然景象，拍叢林中的小蝸牛、七星瓢蟲，拍校園里一棵小草四季的變化，拍花朵綻放的瞬間，展現生命的勃勃生機，激發學生探索自然奧秘的興趣，培養他們的觀察能力。

4.歷史文化主題

這一主題雖然離學生當下生活比較遠，但也是知識結構中不可或缺的一部分。這類文化主要包括鄉土文化、美食文化、優秀傳統文化等。我市是一座具有濃厚歷史氣息的城市，具有豐富的歷史文化遺產，記錄這些影像，能帶給學生沉甸甸的文化回味，使學生更加熱愛祖國，熱愛家鄉。

二、設計方案：童心生智慧，整合眾資源

攝影項目活動是一種體驗式、探究式的活動，關鍵在于激發學生的參與熱情，發揮學生的主觀能動性。

（一）聚焦頭腦風暴，集結有效創意

頭腦風暴法能夠有效激發學生的發散性思維，增強項目團隊的協助能力和創新能力，并通過鏈式反應，集結很多個性化的創意，同時過程富有趣味性，是創設活動方案的有效方法。為此我們整理了相應的思維導圖，明確了組織原則和組織形式，方便讓學生更好地開展頭腦風暴會議。

其中，小組評審人員由主持人、參會人代表（3名）和記錄員（1名）組成。根據頭腦風暴會議記錄結果，由他們投票選出最具價值和可操作性的設計方案，通過整理歸納形成活動初案提交評審團，并進行下一步的評審。

（二）實施風險評估，優化可行路徑

此處“風險”是指初案設計環節中存在影響項目活動正常開展的不安定因素和負面因素，包括超出預算、缺乏資源、超時風險、人員配置失衡，知識技能儲備不足、活動本身的高危性，活動開展地的安全隱患等。為此，課題組專門組建了“評審團”，圍繞“資金、人員、時間、組織”四個指標，從“資源、欠點、變量”三個維度進行“風險”的評估，并將風險等級設置為4擋，分別是R1（可以忽略）、R2（稍有風險）、R3（一般風險）、R4（顯著風險）。如果有一項及以上指標達到R4風險等級，則項目初案自動判定NG，評審團給出NG意見后返回進行二次頭腦風暴，反之則由評審團給出改進意見，并反饋項目經理。（見表3）

（三）整合各方資源，形成活動方案

對于通過評審團“風險”評估的活動初案，接下來就需要整合內部和外部的多方資源，來形成最終的活動方案。內部資源包括以項目經理為核心的項目團隊資源、學校層面資源及教師配置資源等。外部資源則來源于學生家長、市民攝影聯合會、兄弟學校、企事業單位的各種支持等。在這當中項目團隊資源是活動方案形成的關鍵因素。從初步方案的提出，到根據評審意見不斷完善活動方案，再聯系內部和外部的各方資源為項目所用，并最終提交活動方案，這一系列操作都需要項目團隊成員默契配合，各盡所能，發揮所長。本人以六年級項目活動設計方案《家鄉的古橋》為例，進行展示。（見表4）

三、實踐活動：實地研習攝影，知行相結合

攝影實踐活動能讓學生走進自然，深入社會，全方位、多角度地了解鄉容鄉貌，開闊學生視野，提高攝影技能，增強學生的人文、科學素養，達到在活動中鍛煉人、培育人、發展人的目的。實踐活動能增強學生的切身體驗和感悟，攝影將文獻記錄、個人思考和情感表達相結合，為發展學生思維能力奠定基礎。

基于學生關鍵能力培育的攝影項目活動，第三階段的重點是實施項目活動，可以分為活動前、活動中、活動后三個開展階段，活動包含攝影研學活動、攝影科學探索和攝影觀察思考等，內容和形式隨著活動的開展不斷豐富完善并固化成模式，用于推廣實踐。

（一）浸潤當地文化，開展研學活動

余姚歷史悠久，文化璀璨，是浙江省歷史文化名城。作為抗日戰爭時期浙東抗日根據地的指揮中心和解放戰爭時期浙江東部南部游擊根據地的重要組成部分，余姚的紅色文化資源豐富鮮活，紅色文化精神歷久彌新，紅色文化基因底蘊深厚。在姚江兩岸、四明大地上，至今仍留有大量革命文化遺址遺跡，為攝影研學活動提供了寶貴的資源。攝影研學活動使學生擺脫了傳統作業形式的束縛，愉悅地接觸大自然，盡情享受視覺上的美感，用眼睛觀察，用鏡頭表現，用相機記錄，是學生喜聞樂見的一種實踐活動形式。

以影像為載體的紅色研學活動培養了學生的家國情懷。通過學習革命先輩精神，學生會更加了解革命歷史，弘揚了革命傳統、傳承了愛國精神。

專題式的鄉土攝影研學活動可以讓學生走出書本，充分感受家鄉風景、民俗風情與鄉賢名人，發掘家鄉內在的美好和獨特魅力，最終親近家鄉、熱愛家鄉。

（二）采集自然風景，形成多種能力

山川湖海、日月星辰，大自然向我們展現了秀美壯麗的景色。城市變遷，環境變化，社會又向我們展示了一幅廣闊的時代畫卷。拍攝自然風光、記錄社會環境變化，能夠充分反映城市化進程中人與自然、人與社會的關系，有效促進攝影科學探索活動。

教師應鼓勵學生走進大自然，激發學生探索自然奧秘的興趣，讓學生自由選擇自然界中的拍攝對象，通過觀察、比較、討論、思考等步驟，論證選取的對象是否能拍出想要的效果，并最終選取合適的素材，由此培養學生的思維和審美能力。

在記錄過程中，學生還能結合實地采訪、抽樣調查、繪制圖表、形成研究報告等方式展開科學實踐探索活動。一系列的活動都需要學生自己安排與執行，這也培養了學生的策劃能力。

（三）記錄社會生活，引發觀察思考

攝影最本質的特點是記錄和表達。社會生活中，我們每天都接觸形形色色的人，每天都會發生各種各樣的故事，這些都是可以拍攝的好題材。這些作品不僅能夠引發作者的深入思考，而且往往能觸及讀者的心靈深處，在情感上引起共鳴。

日常生活中，我們身邊有各種各樣的人，他們從事著不同的工作，有著不同的外貌特征和精神狀態。通過拍攝這些人、記錄他們各自的活動，學生能有效觀察到社會在怎樣進步，人們為了更好的生活在如何努力奮斗。

紀實攝影活動是以記錄生活現實為主要訴求的攝影活動方式，素材來源于生活和真實。紀實攝影作品無論美好或是丑陋，目的都在于表現一個真實的世界，引發人們對于攝影背后蘊藏問題的思考。

四、成果展評：創設展示情境，引發深層思考

兒童的思想和創意是豐富的，攝影活動的影像往往折射著這個社會的真善美。通過積極參與攝影項目活動，學生不斷提升自我，最終收獲成長是第四階段的重點。

這一階段研究與實踐過程的思路是：多形式展示項目活動的成果，多維度評價整個項目活動過程，多角度總結項目的經驗與教訓。具體又可以細分為整理展示、回顧評價、總結拓展三個階段，核心指向學生能力素養的提升，以實現自身的不斷成長和完善。

這一階段是對項目成果進行系統整理和充分展示的過程。學生參與項目活動本身是對自身能力的充分肯定，而成果展示則進一步增強了他們的自信心。通過影像調查報告、攝影相冊、攝影展等多種方式，凸顯了學生獨特的個性和創意，他們在分享和展示中收獲喜悅。

影像調查報告以冷靜的態度、平和的視角、不加修飾的語言和畫面，客觀介紹和呈現拍攝對象的現狀，從而引發人們的關注和對影像背后蘊藏問題的深入思考。

在攝影項目活動參與過程中，當拍攝照片的內容、數量、質量可以說明話題的時候，教師可以引導學生用攝影相冊（攝影書）的形式展示出來。例如《不朽的豐碑》攝影相冊就是對余姚地區革命烈士紀念碑、紀念館的一次深入考察。

學校開辟了光影長廊，向全體師生普及攝影知識，展出攝影活動的優秀作品。從城市到鄉間、從街頭到山村，學生們用鏡頭記錄下一個個美麗瞬間，也記下了他們對美好生活的追求。

攝影項目式活動將學生置身于學校課堂、美麗自然和多彩社會中去學習與實踐，相對弱化技術和知識面的指導，通過創設一定的情境，培養學生發現美、捕捉美、創造美的能力，從而使他們的生活體驗更豐富，由被動參與走向主動探索，激發學習的積極性，最終形成關鍵能力，達到立德樹人的目標。

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（責任編輯：李晶）