對標音樂學科核心素養　提升學生藝術表現能力

雷天勝

摘要：藝術表現不僅是音樂學科核心素養和關鍵能力的重要內容，也是中國學生發展核心素養“人文底蘊”中的基本要點。在《燈官報燈名》教學中，教師以“趣”“韻”“奏”“演”為主線，通過生活化的情境讓學生感受音樂，通過趣味化的活動讓學生表現音樂，從而對標音樂學科核心素養，提升學生的藝術表現能力。

關鍵詞：藝術表現能力;核心素養;京劇;關鍵能力

藝術表現能力是指通過演唱、演奏綜合藝術表演和音樂編創等活動，表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力。藝術表現不僅是音樂學科核心素養（審美感知、藝術表現、文化理解）的重要內容，也是中國學生發展核心素養“人文底蘊”中的基本要點。京劇是一門綜合藝術，在文學、表演、音樂、舞臺、美術等各個方面都有一套規范化的藝術表現形式。在開展小學音樂京劇內容教學時，一些教師基于自身對京劇了解不夠、對課程內容研究不透、對京劇表演能力不足等原因，忽略京劇教學內容，讓學生對京劇的學習僅停留在“聽一聽”“哼一哼”的淺體驗階段。本文以《燈官報燈名》教學為例，探尋這一教學難題的紓困之策。

一、設計思維導圖，搭建提升藝術表現力的教學框架

《燈官報燈名》是蘇少版音樂教材二年級下冊第六單元“巧嘴巴”中的教學內容，本單元共有《我家小院嘴巴多》《乃呦乃》《小小音樂會》《看大戲》等五首音樂作品。從縱向單元維度看，《燈官報燈名》是京劇體裁音樂作品在小學音樂課堂中的初次“亮相”。《燈官報燈名》是一段京白數板，選自京劇《打龍袍》，表現的是燈官（丑角）向皇帝“報燈名”的有趣場景。《燈官報燈名》的念白內容只有十句話（十盞花燈名），涉及的京劇基本功是“唱念做打”中的“念”和“做”，所用到的伴奏樂器主要是武場樂器“板”和“小鑼”，燈官的角色行當是“丑角”。從橫向單元維度看，《燈官報燈名》的教學目標應落腳于增強學生對自然界、生活中和祖國藝術瑰寶中多種音樂的興趣和魅力，讓學生對擁有“巧嘴巴”充滿期望。為了拉近二年級學生與京劇的距離，在本課教學中，筆者創設了“花燈會”的教學情境，通過“看花燈”“報花燈”“演燈官”等教學活動，為學生參與京劇表演搭建教學支架，構建對標核心素養、提升藝術表現的課堂樣態。（見圖1）

二、“趣—韻—奏—演”，有效貫通藝術表現、審美感知和文化理解

小學生的心理和生理特點決定了他們對京劇體裁作品學習興趣不濃，再加上多數音樂教師對京劇表演存在“技能盲區”，開展京劇表演時，經常“張不開嘴”“邁不開腿”，這更加導致教學過程難以指向核心素養及關鍵能力的提升。在本課教學中，筆者以“趣—韻—奏—演”為教學主線，通過生活化的情境讓學生感受音樂，通過趣味化的活動表現音樂，讓“藝術表現”與“審美感知”和“文化理解”有效貫通。

（一）情境為“先”，激京劇之趣

《義務教育音樂課程標準（2011版）》中指出，興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在營造“童趣京劇”的課堂氛圍時，教師應當從“情境教學”入手，激發學生參與“藝術表現”的熱情，讓學生在課堂中“以情入‘境”，“境中達‘情”。《燈官報燈名》的十盞花燈名都在“燈”上押韻，而燈官（丑角）詼諧的表演方式，也是二年級學生所喜愛的。把握了以上特點，筆者在教學中創設了“花燈會”的教學情境，激發學生的學習興趣。

在創設“花燈會”教學情境前，筆者把“燈官報燈名”用到的兩件伴奏樂器——“板”和“小鑼”帶進了音樂課堂，請學生們通過聆聽和演奏，感受兩件打擊樂器的音色特點，思考在哪些場合見到過這兩件樂器，進而創設本課“花燈會”的教學情境。

【教學片段】

師：同學們，在我（燈官）出場的音樂中，你們聽到了哪些樂器的聲音？

生：我聽到了鑼聲。

師：有鑼，鑼有很多種，剛才的音樂里有大鑼和小鑼的聲音，這就是小鑼，聽——（老師拿出小鑼敲擊開場音樂的節奏，邊敲邊念節奏）

師：剛才的音樂中，還有一件京劇伴奏樂器，瞧，就是這個“板”。它長什么樣？

生：它是紅色木頭做的。

生：它有兩片木板。

生：它還有一根紅繩子綁在板上。

師：（老師一邊打板，一邊總結學生說的），請你來試一試？

師：今天這兩件樂器，要帶咱們去看一場“花燈會”。你們看這是什么花燈？（課件中出示圖片）

生：是“熊出沒”花燈。

師：那你們看到了哪些動漫人物的花燈呢？

師：熊大熊二燈，奇奇強哥燈。（教師用京白數板的方式，總結學生看到的花燈人物）

“熊出沒”花燈展示過后，教師又在課件中呈現出“西游記”主題花燈，同樣用打板念白的方式，對“花燈會”進行總結：“往前走，又有燈：悟空、白龍馬和唐僧，八戒還有沙和尚。”筆者將兩個動漫主題的花燈作為教學導入的內容，是基于本課試上時遇到的兩個問題：學生初聽《燈官報燈名》時笑場和學生學習念白時興趣不足。“燈官”的聲音滑稽、有趣，再加上板與小鑼的伴奏，學生初聽時會“哈哈大笑”。教師通過“數板”的形式對動漫花燈進行總結，已經在潛移默化中讓學生對京白數板有了初步的感受。動漫花燈的出現最大程度調動了學生的學習興趣，為“學念花燈”做了有效的鋪墊。

（二）京腔為“基”，品京劇之韻

教學中，以培養絕大多數學生能達到的藝術表現能力為原則，重在通過藝術表演提升學生的審美感知和文化理解能力。《燈官報燈名》中的念白內容對二年級學生來說很容易，但是如果培養絕大多數學生念出京白數板的韻味，那就不是一件容易的事了。為了讓學生在念白中更有韻味，教師應盡可能地讓學生參與到課堂實踐中，最大限度發揮其動耳、動眼、動口、動手等各項感官的能動性。本課教學中，筆者通過“讀”“看”“標”三步驟，讓學生品味京腔京韻。

“讀”：讀課題名，體會“兒話音”。在“燈官報燈名”一課中，京腔的“韻味”應該是貫穿式的，而非先讀念詞和節奏，再來學習京白數板的獨特韻味。在本課“教學導入”的最后一個環節“引課題”中，筆者在課件中出示了課題“燈官報燈名”后，帶著學生們讀課題名稱，并挖掘出“官”——“guan er”和“名”——“ming er”這兩個兒話音的發音，讓學生感受京白數板中的京腔京韻和北京話的兒話音特點。

“看”：看花燈圖，體會“文化內涵”。《燈官報燈名》中的十盞花燈，有的是民間的吉祥圖案，如“一團和氣燈”“三陽開泰燈”“四季平安燈”;有的是民間傳說，如“和合二圣燈”“八仙過海燈”;還有的是歷史典故，如“七國封相燈”“十面埋伏燈”等，每一盞花燈都體現著中國傳統文化的博大精深。為了讓學生讀出花燈的韻味，筆者還為每一盞花燈配了一張對應的花燈圖（見圖2），讓學生了解每一盞花燈的含義，引導學生增進對花燈文化內涵的了解，讀出每一盞花燈特有的韻味。

“標”：標燈官帽，體會“念白重音”。丑角在《燈官報燈名》的念白中，每一盞花燈中還有一個明顯的“重音”，這也是學生讀出京劇韻味的有效輔助手段。筆者在“一團和氣燈”中的“和”、“和合二圣燈”中的“圣”、“三陽開泰燈”中的“泰”、“四季平安燈”中的“安”、“五子奪魁燈”中的“魁”、“六國封相燈”中的“相”、“七財子祿燈”中的“祿”、“八仙過海燈”中的“海”、“九子十成燈”中的“成”和“十面埋伏燈”中的“埋”上，標注上“燈官帽”的圖片，提醒學生念準每一盞花燈的“念白重音”。

（三）樂器為“媒”，聽京劇之聲

音樂要素越少的作品，學生表現的難度往往越大。以本課為例，這一段京白數板主要有三個音樂要素：節奏、京腔和樂器。縱觀小學音樂教材中六首京劇體裁的音樂作品，京劇的伴奏樂器都是非常重要的教學內容。在本課中，筆者把“板”和“小鑼”作為串聯教學過程的主線，發揮這兩件打擊樂器“媒介”的作用。

一是發揮“板”的串聯作用。在教學導入環節，教師把“板”帶進了音樂課堂，請同學們通過觀看樂器外形、聆聽音色特點、學習演奏技法等，增進對“板”的了解。在隨后的動漫花燈會中，教師通過打板總結的方式，讓樂器融入本課教學中;在“報花燈”新授環節中，用“板”串聯起“聽花燈名”“看花燈圖”“報花燈名”等教學環節;在“演燈官”環節中，用“板”為“燈官”提供節奏和情境支持，讓“板”在本節課的教學中真正做到貫穿始終。

二是發揮“小鑼”的聲勢作用。在京劇表演中，小鑼一般用于戲曲人物出場或者轉場伴奏。在本課教學中，教師把小鑼安排在“板”之后出現并請學生來介紹和演奏，增進學生對小鑼的了解;隨后，教師請學生思考生活中哪些場景會出現這些樂器，加深學生對“小鑼”聲勢音色特點的了解。在《燈官報燈名》的“扮燈官”環節中，教師請學生按照節奏鳴鑼，其他同學拍手，教師為“燈官”扮上燈官帽和白色的鼻貼，讓學生體會武場伴奏樂器在京劇表演中的重要作用。

（四）角色為“線”，助京劇之演

京劇藝術的產生和發展，與藝術家的生活經歷和國家民族的命運息息相關，因此，京劇教學也是學生了解國情、了解歷史的機會。《燈官報燈名》選自京劇《打龍袍》，劇中的主要人物有燈官、包拯、皇帝、皇后等。在整劇的劇情發展中，燈官發揮著重要的作用，這與人們對丑角“插科打諢”的滑稽形象認識存在一些反差。在“報花燈”中的“講故事”環節，筆者在網絡上找來了完整版《燈官報燈名》的音頻，請學生在聆聽中思考，燈官的花燈會是給誰辦的？花燈會上還有哪些人物？隨后，筆者借助人物角色圖（包拯、皇帝、皇后、燈官），向學生介紹《打龍袍》的故事概要。

了解了人物角色故事后，學生對“燈官”的角色定位也就更加準確了。在“演燈官”環節中，學生們一個個化身“小戲精”，搖頭晃腦地表現出燈官幽默風趣的特點，讓“燈官”的形象更加生動和具體。為了突出丑角的“做功”特點，教師還在課堂上播放了《燈官報燈名》的視頻片段，讓學生學一學視頻中燈官的動作、觀察燈官的扮相特點。隨后，教師還為現場表演的“燈官”貼上白色的鼻貼（代替丑角臉上的“白粉”），讓學生在表演“燈官”時更加鮮活和有趣。

京劇是一門專業性很強的藝術形式，小學生不可能通過一兩節課的學習，就很好地領會京劇藝術表演的精髓。在教學中，教師不能“硬著陸”，而要以情境為先，通過創設符合京劇作品特點、學生喜歡參與的教學情境，激發學生學習京劇的興趣，為藝術表現奠定基礎;要以京腔為基，通過充分聆聽、感受與模仿，讓京腔、京韻、京味更純正、更地道，為藝術表現把脈定向;要以樂器為媒，從武場樂器到京胡、再到整個樂隊，通過觀奏、演奏等方式，拉進學生與京劇音樂的距離，為藝術表現蓄力賦能;要以角色為線，推動學生對京劇作品劇情的了解，讓學生的藝術表現素養可持續發展。

參考文獻：

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[4]張志琴.“京”典永流傳——小學京劇進校園的實踐與探究[J].教學月刊·小學綜合版，2018（10）.

（責任編輯：李晶）