應用型高校地方經濟文化與大學英語教學融合模式探究

【摘要】隨著時代的發展與大學英語教學改革的不斷推進，如何培養學生有效使用英語服務地方經濟發展和文化認同與輸出的能力成為應用型高校大學英語教學的重要目標。本文結合問卷調查，重點對目前大學英語教學中對于地方經濟文化教學方面的缺失加以分析，就如何有效提升學生用英文表達地方經濟文化的能力進行探討并總結出一些方法措施。

【關鍵詞】地方經濟文化;大學英語教學;方法措施

【作者簡介】尚麗莉（1986.02-），女，漢族，遼寧遼陽人，營口理工學院，副教授，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】2019年營口理工學院校級教學改革項目“應用型高校地方經濟文化與英語教學融合模式研究——以營口市營口理工學院為例”（項目編號：JG2019011）。

一、引言

隨著我國政治經濟文化的迅速發展以及在國際的影響力不斷增大，對于應用型高素質高水平人才的需求也與日俱增，這對于應用型高校的大學英語教學也提出了新的更高的要求，比如如何有效提升學生的英語水平，以及有效使用英語服務地方經濟發展和文化認同與輸出。

然而，目前應用型高校，尤其是地方理工類院校英語教學中還存有許多問題，如學生整體英語基礎水平不是很高，尤其在聽說方面，所以大學英語教學除了要增強學生的基礎知識能力之外，還要從實踐性、精神性、價值性等方面提升學生對英語語言學習的認識。地方經濟文化教學資源的補充無疑是一種很好的方法，可以讓學生從單純的培養語言基礎和應試技能中走出來，從課上課下區域環境里更好地體驗提升實踐技能，從而在今后得到物質和精神層面的回報。

從語言經濟學的角度來看，多數學生投入英語學習的成本和收回的價值并不對等。學生投入英語學習的時間精力較多，高考之后，“效益”變得不那么明顯，“費時低效”情況普遍存在，這不僅會對學生學習英語的熱情有所影響，也成為教師職業倦怠的原因之一。而通過對地方經濟與大學英語教學的融合，可以讓學生對所學到的知識即學即用，在實際運用中發現并意識到語言的效益，除了今后工作中帶來的人力資源和物質回報，也會有一定精神層面的寄托，通過雙語的挖掘探討，來體會歷史經濟文化帶來的魅力，從而在今后的學習中投資更多的時間、精力、財力、物力去為自身語言能力加碼。

“中國文化失語”現象也日益凸顯。“無論是漢語‘交流，還是英語的‘communication一詞，其所表示的交際行為都是‘雙向的。跨文化交流決不能僅局限于對交流對象的‘理解方面，而且還有與交際對象的‘文化共享和對交際對象的‘文化影響方面，在某些情況下，后兩者對于成功交際則更為重要”。而“大量數據表明，即使認為自己的英語水平有所提高的大學畢業生，其英語水平也只能勉強對付日常生活最簡單的交際”，更何談有效地文化交流和文化輸出。而對地方經濟文化的表達更是如此，距離自己最近的，日常有所接觸的層面，作為一名大學生，竟然不能用所學到的語言知識流利地表達出來，也是教學中的一個弊端，所以“中國文化英語表達之教學，無疑應成為我國各層次英語教學共同擔負的重要任務”。

二、問卷調查分析

筆者通過對所在營口理工學院19級、20級部分學生及外語教研部教師進行的問卷調查發現：目前英語教師在授課過程中，地方經濟文化內容所占比例以及布置的作業或者考核中涉及地方經濟文化知識的比例都是很少的，授課過程中也很少會補充相關地方經濟文化知識。超過一半的學生只能勉強甚至不能用英文就家鄉或者高校所在地的經濟文化方面進行簡單介紹，主要原因包括詞匯表達欠缺、語法基礎不夠扎實、平時教學不夠深入、相關練習素材過少、表達練習機會不夠多、本身對地方經濟文化方面了解不夠、自身對這方面重視程度不夠等。但教師在向學生介紹的課外資料中，中國經濟文化方面占比較多，調查問卷中超過一半的學生表示對中國經濟文化的英文資料閱讀較多，而且教師和學生都認同教學中地方經濟文化的滲透對英語學習能起到促進作用，如提高學習英語的興趣、增強英語實際應用能力、拓寬區域經濟文化視野、對將來的就業有幫助、增強區域經濟文化自信等。由此看來，“教”和“學”兩方面主體已經有意識地在拓展自身在這方面的能力，只不過還沒有形成有效的教學體系。

三、方法措施

語言學習講究“輸入”與“輸出”雙向交互性，要想做到本土經濟文化的有效輸出，首先在內容和語言上要有輸入。一些代表性的中國經濟文化元素，如孔子、一帶一路、絲綢之路、端午節等，在部分教材及測試考核中已有所體現，但涉及地方經濟文化的內容則少之又少，相關的英文或英漢對照文獻也有些匱乏，這多少也是區域發展水平及重視程度不夠的原因，對學生了解區域經濟文化和提升跨文化交際都帶來了一定的阻礙。比如與西方人談論營口老街歷史經濟文化，顯然要比談論香榭麗舍大道更能吸引對方的興趣，讓學生談一談營口鳥浪奇觀則要比談非洲動物大遷徙直觀得多。這一部分的缺失需要地方高校英語教師通過附加教學資源素材的形式補充到日常教學中去，與基礎語言知識和我國宏觀經濟文化背景相融合，提高學生對地方經濟文化的英語表達能力，增加實操和表現機會。學生能夠對地方經濟文化進行流利的英文表達不僅僅是一種語言能力的體現，更是一種文化覺醒與發展意識的體現，高校師生對地方經濟文化以英文學習傳播的有效帶動可以視為一種市場推動力，通過教材資源和互聯網混合式教學的有效傳播擴大區域經濟文化影響力。

教學過程中應該是教材服務于教學的，教師根據教學大綱和整體授課計劃以及個人的教學設計來選用教材內容及配套練習來達到教學目的，而非教學圍繞著教材，教材里面有什么就去講什么、練習什么。所以除根據教學大綱選定教材及其中的講授內容外，教師還需要根據具體的教學目標和教學特色去主動增補添加額外的教學資源，通過團隊合作、線上線下等方式形成符合本校人才培養目標的教學資源體系，并且這種體系需要不斷發展成熟，縱向橫向多角度多渠道地建立。進入到21世經，中國國力增強，人民生活水平不斷提高，各項政策與計劃開展在不斷地帶動區域經濟文化的發展，因此教學材料即使在每一版本教材更新換代的間隙，也要求與時俱進，貼合時事，及時反映出時代的發展和進步，增強學生的參與感與自豪感，讓書本內容“活起來”，常用常新，與學生的實踐相輔相成。

對于平時的教學考核也可以增加有關地方經濟文化的內容，將地方經濟文化附加教學加入教學計劃中，而不是課堂上簡單地一筆帶過，或用漢語進行簡單的介紹，讓學生課后自查，要形成講授、任務、考核、評價、反饋的科學體系。比如可以增加相關的口語測試，提升聽說的日常行為適用性，增加練習渠道，以及相關實踐考察報告等，課上可以安排小組交流與討論，學生在實踐中的反饋可以有效促進大學英語教學改革。學習最好的方法之一就是講授，以傳授者的角度去接觸、學習、探究教學素材，會讓學習者更有責任感，也更有動力去探究。這樣，學生的雙語挖掘實踐不僅會促使語言上的進步，對于中國歷史經濟文化的學習感悟也有著重要意義。

同時還要意識到，應用型高校公共大學英語教學在適度增添地方經濟文化內容的同時，主要是在意識層面和實踐方面提升學生運用語言拓展跨文化交際，傳播地方文化以及發展地方經濟的能力。教師可以在逐步積累中形成科學系統的教學體系，進而以選修課的形式開設相關課程，拓展教學內容的廣度和深度，為學生更進一步的學習提供可能，因此應該加大英語教師在地方經濟文化領域的培訓力度。以往接觸的教師培訓多是圍繞教學手段和設計方法、師德師風、課程建設等方面，對于英語教師跨學科跨知識廣度的培訓則少之又少，因此應加大英語教師在地方經濟文化方面的培訓，走出課堂，參與到地方發展當中，再把所見所聞所學所感結合語言教學帶回到課堂上，豐富課堂教學內容形式，增強語言教學的實用性。

四、結語

通過地方經濟文化與大學英語教學的有效融合，將基礎英語能力培養與經濟文化實踐能力相結合，相互輔助與提高，可以避免書本知識與社會環境的脫節，拓寬學生的語言知識體系，從內部學習轉化為外部應用，將objectivity與subjectivity相結合，有東西可說，有東西想說，有東西會說，讓學生在就業后能盡快熟悉就職所在地的經濟文化狀況，提升職場技能，增加職場能力，還可以加強學生對高校所在地區域經濟文化的認同感，留住人才，服務區域發展。英語教學中對于地方經濟文化的滲透也可以作為課程思政的一部分，通過語言的學習和經濟文化融會貫通，提高物質文明和精神文明，增強文化自信，創造合作共贏的契機。

參考文獻：

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