基于移動終端的地方本科高校英語第二課堂建設

【摘要】地方高校“第二課堂成績單”制度推行以來，在思想教育、身心健康等方面體現了其價值，而與英語相關的第二課堂發展相對滯后。學生英語素質的提高需構建語境，開展語言實踐。有鑒于第一課堂的時空限制，借助移動終端，建設專業性的第二課堂，能解決當前英語教學的諸多問題，實現兩個課堂的內容互通與能量傳遞，達成“應用型”人才的培養目標。

【關鍵詞】地方高校;第一課堂;第二課堂;趣味課堂;移動終端

【作者簡介】徐結平（1982.10-），男，漢族，安徽安慶人，安徽巢湖學院，講師，博士（在讀），研究方向：教育符號學。

【基金項目】本文系2021年度安徽中醫藥大學校級重點課題“中醫藥高校《大學英語》課程思政建設研究”（課題編號：2021zlgc040）的階段性研究成果。

一、地方本科高校英語現狀

地方本科高校多定位于培養高質量應用型人才，以服務區域經濟社會發展需求為目標，其根本在于“應用”二字。語言學習的目的在于培養學習者的語言輸出能力，這要求學校在聽、說、讀、寫、譯方面提供學生充分的實踐機會，沒有大量的語言實踐輸出，語言應用能力就得不到有效的鍛煉。從教學實踐看，特別是夯實專業基礎的大一、大二階段，大部分專業課程（《綜合英語》每周4課時）僅2個課時，課堂時間寶貴，使得教師倍加珍惜第一課堂的講解時間，以保證教學進度。受限于班級人數、課時等因素，第一課堂教學無法為學生提供理想的語言輸出環境。

二、英語專業性第二課堂建設的迫切性

2018年，共青團中央與教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，使得“第二課堂成績單”制度得以全面推廣，在幾年的實踐探索中，各高校團委主持下的第二課堂在提高學生思想素質、政治覺悟、品行修養、身體素質、公益意識、創新創業能力等方面取得了巨大的成果，成為實現學生全面發展目標的重要舉措。

然而，當前第二課堂建設中，專業性第二課堂存在以下不足：首先，地方高校對第一課堂的關注過多，對于專業性第二課堂建設認識不足，與之配套的教學大綱、課堂設計、質量考核、學生反饋等環節缺失;其次，大部分第二課堂的內容與第一課堂脫節，將配套專業學習無關的學校組織的課外活動和第二課堂混為一談，忽視了課堂一定少不了教師角色參與和知識的傳授，課外活動雖然也發生在課堂之外，但對知識性不做要求，多是學習之余的放松行為，縱然有與專業相關的競賽類第二課堂，如“全國大學生英語競賽”“英語師范生技能競賽”，但得獎者畢竟是鳳毛麟角，無法調動全體學生的參與，事實上忽略了“沉默的大多數”;第三，地方高校的第二課堂多為團委或學工部門組織，學生自發管理，全程缺乏專業教師的有效參與，專業教師不能提供一定的資源、指導與協助，對第二課堂的實施過程缺乏有效監督，易造成重形式輕內涵，重結果輕過程的現象。

英語專業學生在第一課堂的語言技能鍛煉不足，地方高校專業性第二課堂建設力度不夠，加之學生的自學能力與自控力較弱，極易造成學生專業應用能力差、高分低能、啞巴英語等后果。正如胡壯麟指出的，“我對‘第二課堂的意見很為贊同。在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得更好的教學效果”。

三、基于移動終端的第二課堂理念

2020年新版《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》明確要求改革教學方法，構建課內課外、線上線下、實體虛擬相結合的智能教學環境。地方高校需在職稱評定、工作量核算、學分結構、后勤保障等方面調動廣大專業教師與學生的參與積極性，讓教師愿意更多地利用第二課堂走下講臺、走近學生，讓學生真正能在實踐中鍛煉語言技能，提升專業素養，真正實現由教師的“教”為中心轉變為學生的“學”為中心。

建構主義學習理論認為學習是主動加工的過程，學生是學習的主體，把知識學習的主動性還給學生，以學生為中心，要求教師不是簡單的知識灌輸者，學生不是被動的接受者，課堂也不應該是教師一人的獨角戲。針對地方高校外語學習現狀，我們需要革新教學手段，提高教學效率，讓學生有更多的語言實踐機會，在實踐中鍛煉學生的語言輸出能力，踐行以產出為導向的教學理念，第一課堂受限于教學時長與空間，第二課堂建設將是重要的突破口，在“驅動”—“促成”—“評價”三個階段的教學流程中，第二課堂將是教學設計中實現高效產出的重要途徑。將手機等個人終端作為第二課堂建設載體，能實現對學習過程的觀照，便捷且實用。

本研究本著以教師為主導、以學生為主體的理念設計教學，借助信息技術大發展的東風，實現第二課堂的信息化操作與管理，將專業英語課程的第二課堂建設為線上虛擬課堂，與面對面的第一課堂教學結合為混合式教學模式。

四、基于移動終端的教學設計

專業性的第二課堂可設計為兩類——必修類第二課堂與趣味課堂，前者依據各專業課程的第一課堂而設置，旨在將第一課堂的知識內化，是發生在傳統課堂時間以外的學習行為。它與第一課堂教學內容互聯互通，可視為第一課堂的延伸。如專業基礎課《英語閱讀》，在課程中加入“英文經典閱讀”。此類第二課堂應遵循教學大綱要求，由學院監督，授課教師設計并管理。后者為選修類第二課堂，也可稱為“興趣課堂”，它由學院或與專業應用相關的團體、機構、企業組織，學生依興趣選擇參與，包括與語言輸出相關的諸如“英語角”“英文電影配音”“學唱英文歌”“英文話劇”“英文報刊制作”“口譯大PK”“英文播報”等活動。這兩類課堂的內容都與專業相關，相互連成一體，第一課堂的知識輸入與必修第二課堂的實踐練習相銜接，相互促進，也為專業類興趣課堂提供了能量。同時，在興趣課堂所獲語言技能也能反哺第一課堂以及與之緊密相連的必修類第二課堂，三個課堂所獲知識能量相互傳遞。

與課程相關的必修類第二課堂，作為第一課堂即傳統的面對面教學的延伸，應納入教學計劃與大綱。第一課堂內容可圍繞學生學習任務展開，這些任務主要分兩種：課前任務與當堂任務，課前任務學生自主完成，可通過移動終端上傳云端，教師當堂選取具有代表性的作品線上分享給大家，也可當堂展示。沒有第二課堂的準備，學生根本無法參與到第一課堂的教學活動中。學生在第二課堂需要完成教師分配的任務，當堂任務主要是針對教學中必須師生面對面交流才能解決的教學重難點，啟迪學生思考，實現知識的內化。在第一課堂上，學生主要展示自我，觀摩與評價其他學生的表現、聆聽教師講解等，教師則需要評價學生表現、管理課堂、引導學生討論、傳授新知識等。教師在第二課堂則需要監督學生學習，主要包括查閱學生學習進度、評判學生任務表現、準備第一課堂任務反饋與重難點講解。

以第一課堂為界可將設計分為課前、課中與課后三個階段，完成對學生的驅動、知識內化與實踐。三大任務中，激發學生的學習熱情是前提，知識內化是保障，實踐能力的提升是終極目標。需要注意的是，單個任務的完成不能限定在過程中的某一個階段，知識的內化從來不是一蹴而就的，技能的提高需要不斷積累與輸出的循環反復，不能割裂過程的連續性與知識的無限性，如學生在課上要想得到理想的評價，語言輸出實踐需從課前就開始，而驅動學生的積極性則需要教師在課前、課中與課后全過程激發學生內外兩重學習動機。具體步驟為：第一步，教學準備階段，制作針對本校學生的微視頻，設計教學任務，并對學生進行線上操作培訓;第二步，課前驅動階段，突出“以學生為中心”，教師在線上發布任務，驅動學生的學習;第三步，課中促成階段，該環節多發生在課堂教學中，教師可設計多樣性的產出模式，比如演講（即興或有備）、故事復述、新聞播報、兩兩對話、小組討論、分組辯論、面試訪談、角色扮演等，教師需有效組織課堂活動、答疑和管理課堂，這也是檢驗學生線上學習的產出階段;第四步，教師評估學生表現，課程評價應涵蓋課程體系的各個環節，應綜合利用各種評價方法與手段，可采取師生評價、同學互評、App自動評分等相結合的合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment，縮寫為TSCA）方式。

此外，學校還可依照學生的學習興趣，為興趣課堂設置一定的選修學分，運用豐富多樣的學習形式，鼓勵學生參加知識性與趣味性并重的喜聞樂見的活動，讓學生在娛樂中學習，在學習中娛樂，提升學生的學習效率，在實踐中鍛煉語言應用能力，豐富學生的課余生活。這類課堂形式多樣，可由學院監管，英語協會組織，定期舉辦英語角、英文電影賞析、英文廣播、英文報刊等;也可由學校直接督辦諸如英語晨讀，晚自習、專業四/八級輔導、經典閱讀等;還可以將各類專業競賽納入其中，如將英語口語賽、寫作賽、筆譯賽、口譯賽、師范生技能賽、英文配音賽、朗誦賽等依據參與—獲獎原則打分。依托于移動終端App的強大功能，兩類第二課堂的過程數據記錄每一位學生線上線下學習的點點滴滴，繪制了專業知識從課上到課下、從輸入到輸出的全程圖，根據App記錄的學生簽到、學習進度、作業、活動評價等建立課程電子檔案，突出學習過程，形成第二課堂成績單，力求評價科學、透明、客觀，可針對學生每門課程的第二課堂表現打分，教研室與專業教師設立成績單轉學分制度，可依學時、參與—獲獎等模式折算成相應的學分與績點。

五、結語

地方高校大學生自控力相對較弱，高校如若在管理中忽視學生的課余生活，易造成學生迷失自我，故第二課堂建設刻不容緩。但第二課堂不應囿于思想政治、文藝體育、志愿公益等方面，應充分認識它在專業素質培養方面的作用，要想實現它的實際價值，地方高校需進行一系列改革，專事專辦，激發師生對第二課堂的積極性。全體教職人員需認識到信息技術的發展給當下的語言教學帶來了新的活力，促進師生情感培養、語言環境的構建，線上海量學習資源共享變得更為便捷與人性化，以它為載體的第二課堂，其價值可能不亞于第一課堂，英語學習收獲可能更大更多。

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