英語(yǔ)分級(jí)讀物在農(nóng)村高中英語(yǔ)課外閱讀中的應(yīng)用

【摘要】本文探討了英語(yǔ)分級(jí)讀物在農(nóng)村高中課外英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。基于文獻(xiàn)研究和教學(xué)實(shí)踐，研究者針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提出分級(jí)讀物的策略，利用分級(jí)讀物培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀興趣，提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)分級(jí)讀物;課外閱讀;農(nóng)村高中學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】譚常杰，榆中縣第七中學(xué)。

一、引言

閱讀不僅是中小學(xué)生形成語(yǔ)言能力的重要途徑，也是影響其身心全面發(fā)展的重要因素（王薔、陳則航，2016）。然而，受生源質(zhì)量、師資水平、辦學(xué)條件等綜合因素的制約，農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)課外閱讀積極性不高，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀輸入量明顯不足，學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)缺乏有效的課外延伸和鞏固。因此，基于農(nóng)村高中生的英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)言能力，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料并加大課外閱讀指導(dǎo)顯得十分必要。

二、英語(yǔ)分級(jí)讀物與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

分級(jí)讀物也常被稱作“簡(jiǎn)易讀物”，是專門(mén)為泛讀編寫(xiě)的材料，其中包括原創(chuàng)的小說(shuō)或紀(jì)實(shí)類書(shū)籍，也可以是文學(xué)名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本。Jeremy Harmer（2007）認(rèn)為，這些書(shū)籍適合泛讀是因?yàn)樗鼈兊淖髡呋蛘吒木幷呤褂玫氖且恍┨囟ǚ秶鷥?nèi)的詞匯或語(yǔ)法，也就是說(shuō)水平適當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以輕松自信地閱讀這些書(shū)。如果編寫(xiě)的好，這些書(shū)還可以在有限語(yǔ)言的基礎(chǔ)上給讀者營(yíng)造某種氣氛或以引人入勝的情節(jié)吸引讀者。二語(yǔ)習(xí)得研究者D.R. Hill（2008）通過(guò)一系列的調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，在以二語(yǔ)為英語(yǔ)的讀者中，分級(jí)讀物主要為他們提供泛讀材料，其特點(diǎn)在于閱讀的數(shù)量、理解大意及閱讀的流暢性。其目的在于使把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者能夠接近英語(yǔ)文學(xué)，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界，分級(jí)讀物對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用也得到了眾多專家的肯定。陳琳、張道真、李賦寧（2002）、劉道義（2007）、胡文仲（2009）、錢(qián)青（2012）等都認(rèn)為：分級(jí)讀物一般使用的是常用詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)大量閱讀這類讀物，學(xué)生可以反復(fù)接觸這些基本詞語(yǔ)和語(yǔ)法，因而對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者打好基礎(chǔ)是極為有益的。此外，王薔、陳則航（2016）認(rèn)為：分級(jí)讀物中包含了大量的不同國(guó)家的文化要素，學(xué)習(xí)者在閱讀的過(guò)程中，多種文化的交織與融合能夠幫助讀者構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)大、豐富的精神世界，從而形成其特有的文化價(jià)值觀。另外，分級(jí)讀物除了文學(xué)作品的改編本這一類型外，近年來(lái)隨著大量國(guó)外原版出版物的引進(jìn)，還出現(xiàn)了以百科為題材的讀物，這些讀物貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的時(shí)效性、趣味性。如果學(xué)生在大量文學(xué)類分級(jí)讀物閱讀的基礎(chǔ)上，再輔之以百科類英語(yǔ)分級(jí)讀物的閱讀，不僅能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀獲得感，同時(shí)還能拓寬他們的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活和百科詞匯的記憶和學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)分級(jí)讀物的選擇

有研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)閱讀影響最大的因素是閱讀材料本身（應(yīng)慧蘭、徐慧芳，2001）。因此，對(duì)于學(xué)生所使用的分級(jí)讀物，教師要選經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的甄別，真正選取語(yǔ)言地道、內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物。筆者根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為分級(jí)讀物的選擇應(yīng)該體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.系統(tǒng)性。分級(jí)讀物的語(yǔ)言難度應(yīng)由淺入深，由易到難，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，滿足各種程度學(xué)習(xí)者的需要。市面上的大多數(shù)分級(jí)讀物，都對(duì)讀物的語(yǔ)言難度層級(jí)進(jìn)行了標(biāo)注，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。

2.科學(xué)性。市面上的部分分級(jí)讀物采用英漢雙語(yǔ)的形式出版，這種看似對(duì)讀者友善的做法其實(shí)有很大弊病，原因在于：雙語(yǔ)讀物無(wú)法提供純英語(yǔ)環(huán)境，存在母語(yǔ)干擾，會(huì)影響讀者真正讀懂英語(yǔ)，這對(duì)于培養(yǎng)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)感是極為不利的。因此，分級(jí)讀物的選擇最好為英語(yǔ)單語(yǔ)形式的出版物。

3.廣泛性。讀物的選擇應(yīng)該注意主題的廣泛性，最好是圖文并茂，既有中學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的百科類，也應(yīng)該有經(jīng)典小說(shuō)的改寫(xiě)本。在廣泛介紹西方文化的同時(shí)，也應(yīng)注重體現(xiàn)中國(guó)元素，做到東西方文化的對(duì)比與溝通，便于培養(yǎng)讀者的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野，進(jìn)而有助于讀者跨文化交流意識(shí)的形成。

4.針對(duì)性。讀物最好設(shè)計(jì)有一定量的閱讀技能練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、靈活，能啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力并體現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。這樣的讀物不僅能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略提供指導(dǎo)，也有助于讀者在閱讀過(guò)程中形成學(xué)習(xí)品格和培養(yǎng)思維品質(zhì)。

四、開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)讀物課外閱讀實(shí)踐

要引導(dǎo)學(xué)生閱讀分級(jí)讀物，從理論角度來(lái)說(shuō)，要做到以下幾方面：第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀期待。如，做好需求分析，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，要分析學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、圖式、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以至閱讀習(xí)慣，從而在動(dòng)機(jī)的分層上做到“因材施教”。第二，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果能感受到努力的成果，就會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的積極性。因此，要盡量避免挫折教育，以成功定向的原則開(kāi)展分級(jí)讀物閱讀教學(xué)。第三，減輕學(xué)生的焦慮。如，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)，風(fēng)格不熟悉，或者讀物中出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的地名、人名等，學(xué)生就有可能產(chǎn)生焦慮感，過(guò)度的焦慮就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)信息的吸收和理解。

基于以上理論準(zhǔn)備，在開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)讀物課外閱讀教學(xué)時(shí)，筆者采用了以下方法。

1.錯(cuò)配法。由于學(xué)生的語(yǔ)言水平參差不齊，筆者嘗試為不同的學(xué)生選擇了不同水平的讀物：讓水平較好的學(xué)生直接讀和本年級(jí)相匹配的簡(jiǎn)寫(xiě)本，而對(duì)于那些水平稍低的，在征得學(xué)生的同意后，為他們選擇比目前年級(jí)低一級(jí)別的讀物，這樣做減少了低語(yǔ)言水平學(xué)生的閱讀焦慮，容易讓他們體驗(yàn)到閱讀的成就感。

2.持續(xù)默讀法（SSR）。在正常教授英語(yǔ)課的前提下，學(xué)生利用讀報(bào)自習(xí)時(shí)間實(shí)施25分鐘的英語(yǔ)分級(jí)讀物持續(xù)默讀。在整個(gè)持續(xù)默讀過(guò)程中，教師不做任何干擾，只對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，如有必要，對(duì)學(xué)生遇到的詞匯和句法困難做個(gè)別解釋和指導(dǎo)。

持續(xù)默讀活動(dòng)最好保證學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與同伴交流分享，所分享的內(nèi)容包括“What have you read today？? What impresses you the most？”等。在完成與同伴的閱讀分享后，要求部分學(xué)生將分享的內(nèi)容以口頭報(bào)告的形式展示給全體同學(xué)。

3.閱讀圈法。該方法主要適合故事類讀物閱讀，但是同樣適用于其他文體。筆者將相同閱讀級(jí)別的學(xué)生組成一個(gè)閱讀小組，這樣一來(lái)，小組中各個(gè)成員的閱讀目標(biāo)會(huì)更加明確。具體做法是，該小組選定同一本書(shū)，學(xué)生5人一組在課堂或者課后進(jìn)行默讀，然后以閱讀圈的方式進(jìn)行文本深度討論與交流，對(duì)所讀分級(jí)讀物的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)反饋。組員的角色包括discussion leader、summarizer、connector、word picker、questioner等。

學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論、全班匯報(bào)、整理任務(wù)的過(guò)程，完成自己的角色所承擔(dān)的任務(wù)。討論時(shí)先由組長(zhǎng)提出問(wèn)題，并組織小組討論，然后由文本員從故事里提取重要或有趣的信息（羅少茜、李紅梅，2016）。

4.師生共讀法。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，筆者以身作則，除了利用讀報(bào)自習(xí)親自參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)外，充分利用教育教學(xué)之外的時(shí)間，積極進(jìn)行分級(jí)讀物的閱讀，對(duì)所選分級(jí)讀物的內(nèi)容達(dá)到熟知的程度，以便于解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的各種困難。另外，筆者也參與了學(xué)生的各種閱讀輸出性活動(dòng)，與學(xué)生分享自己的閱讀感悟和思考。在形式多樣的交流中，創(chuàng)造積極的讀書(shū)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互相影響，共同提高。

為了保證學(xué)生有充裕的分級(jí)讀物閱讀時(shí)間，筆者將學(xué)生的分級(jí)閱讀情況納入了平時(shí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生一開(kāi)始就積極參與到分級(jí)讀物閱讀過(guò)程中。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，借鑒了部分研究者的做法。如，錢(qián)群、袁露露（2019）提出要以發(fā)展性眼光看待評(píng)價(jià)結(jié)果，相信學(xué)生發(fā)展的潛力，他們的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)部分：一是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如上課出勤、發(fā)言、小組活動(dòng)情況;二是學(xué)生的課后自主泛讀的情況。另外，為了動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生課外閱讀分級(jí)讀物的情況，筆者還借鑒了史曉春（2013）的做法，采用表格的形式，為學(xué)生建立了閱讀檔案，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)形成的檔案，筆者做定期的檢查，并要求學(xué)生隨時(shí)分享自己的閱讀檔案，以利于同學(xué)之間互相比較，共同進(jìn)步。

Reading Record

Name_________

Date Title Author New Vocabulary Pages of the book Minutes to read

1

2

…

除以上嘗試，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，筆者還為學(xué)生搭建了網(wǎng)絡(luò)閱讀交流平臺(tái)，建立了分級(jí)讀物閱讀班級(jí)QQ群，學(xué)生在周末或者假期利用閑暇時(shí)間在QQ群中積極分享自己的閱讀感悟，報(bào)告自己的閱讀進(jìn)度。學(xué)生還可以利用該平臺(tái)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行打卡，從而強(qiáng)化閱讀的獲得感。筆者也利用該平臺(tái)適時(shí)地掌握學(xué)生的閱讀情況，并且將周末或者假期的閱讀任務(wù)發(fā)布在該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的及時(shí)性、有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

由于分級(jí)讀物基于不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)語(yǔ)言難度很好地做了分級(jí)，為英語(yǔ)水平差異較大的學(xué)生提供了較為充分的閱讀選擇余地，因此，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)學(xué)生分級(jí)讀物閱讀增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，從而真正提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，改變學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣不高、閱讀教學(xué)材料乏味、教師教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。當(dāng)然，分級(jí)讀物在農(nóng)村高中課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的功能上，英語(yǔ)教師更要從育人的角度看待英語(yǔ)分級(jí)讀物閱讀的教育價(jià)值所在，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并最終幫助他們形成良好的閱讀品格。

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