教、學、評一致性的教學設計與課堂實施

朱麗華

摘? 要：教、學、評一致性，即目標、教學、評價一致性原則，這是優質教學的基本邏輯。教、學、評一致性需要采用逆向設計，確定學習成果之后，應該先確定學業質量標準或評估依據，證實學習目標是否達成。然后，依據目標與成就標準再進行學習任務和學習活動的設計，搭建學生能夠真實發生的學習支架。

關鍵詞：教、學、評一致性;目標與標準;任務與活動

教、學、評一致性并不是新生事物。近年來，隨著“基于課程標準的教學設計”“理解性學習”等教學理念的提出，“教、學、評一致性”得到了前所未有的關注，成為當今教學有效性、優質化研究的熱點。

“教、學、評一致性”的基本要素是目標、教學和評價。目標——把學生帶到哪里去？教學——怎樣把學生帶到那里去？評價——有何依據證明學生已經到了那里？清晰的教學目標是“教、學、評一致性”的前提和靈魂;匹配目標的學習活動是達成目標和“教、學、評一致性”落地的載體;與目標相匹配的課堂評價是“教、學、評一致性”的重要保障。文章以人教版《義務教育教科書·語文》五年級上冊《松鼠》這篇課文為例進行具體闡述。

一、目標設計是靈魂

教學首先要有一個明確的指航燈，那就是學習目標的確定。一堂課的學習目標是課堂教學的出發點，也是一堂課的目的地。只有方向明確，教師的“教”和學生的“學”才可能保持一致性。制定學習目標，不僅要遵循行為觀的代表馬杰（R.F.Mager）提出的“ABCD表述法”，同時也要注意以下問題。

1. 學科目標的課程性

把《松鼠》這篇課文的學習目標設計為：梳理松鼠的信息，總結松鼠說明白的方法，做一幅符合標準的思維導圖。把梳理信息、總結方法作為過程，把做思維導圖作為預期的學習結果，脫離了語文學科的課程特質。

2. 注意學習目標的分層

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰在《理解為先模式：單元教學設計指南（一）》一書中指出，優質單元設計的重要品質之一就是具體澄清本質不同的目標。短期的學習結果是知識與技能，長期的素養目標是理解意義與遷移。

《松鼠》這篇課文是習作單元的一篇精讀課文。考慮到是習作單元，教師可以把學習目標落到發現方法并運用方法上。把學習目標確定為：（1）用思維導圖梳理松鼠的信息，總結出作者把松鼠說明白的方法。（2）結合本文和已經學過的說明文，運用相關學習資料，對比分析內容相同但表達風格不同的說明語言特色。（3）模仿本文，把文本資料“大熊貓”改寫得生動有趣。

這樣的學習目標突出思維產出成果，如“總結方法”“說明語言特色”“改寫‘大熊貓一文”，符合語文學科的課程性質，做語文學科應該做的事情。學習目標（1）是提取信息目標，學習目標（2）是分析目標，而學習目標（3）直接指向遷移運用，是創造性目標，實現了思維進階的目的，有利于落實學科核心素養和關鍵能力的培育。

二、學習評價是關鍵

有效教學的標準在于目標的達成。用什么來證明學生學會了？例如，《松鼠》這篇課文的學習目標“用思維導圖梳理松鼠的信息，總結出作者把松鼠說明白的方法”，學生總結的怎么樣？達到了什么程度？“模仿本文，把文本資料‘大熊貓改寫得生動有趣”，何謂生動有趣？學生的改寫達到生動有趣的標準了嗎？為此，教師就要在設計教學活動之前先設計評價。

黃紹裘和黃露絲瑪麗所著的《如何成為高效能教師：美國教師培訓第一書》指出，制定學習目標本身就有兩個目的“布置任務和進行評估”。如果教師都無法對“質量”形成統一的認識，那么也無法向學生傳遞有質量的教育。為此，首先應該明確“目標的成就標準”，設計“達成評價（標準與方法）”。例如，《松鼠》這篇課文達成評價如表1所示。

評估設計早于教學活動設計，給教師的“教”和學生的“學”確立了標準，樹立了規范。課堂評價不是凌駕于教學之上的一個孤立的環節，而是鑲嵌于教學過程之中，與教學活動緊密纏繞在一起，是教學的一個有機組成部分，這是優質教學的基本邏輯。例如，在《松鼠》這篇課文的教學中，為完成學習目標，教師布置了以下學習任務，并組織小組合作完成學習任務。

小組探究：比一比，《中國大百科全書（第二版）》中的松鼠和布封筆下的松鼠在表達風格上有什么不同？可以將你的思考批注在旁邊，具體如表2所示。

“教、學、評一致性”的教學設計和課堂教學，要求教師不僅要知道“學什么”“怎么學”，更要了解“為什么學”和“學到什么程度”。對于以上學習任務，學生如何高質量地思考并闡述“兩種表達有什么不同”，教師還要設計嵌入性評價，搭建學習支架，引導學生高質量達成學習目標和成就標準。

評價標準如下。

（1）能發現“看得見”的不同。（★）

（2）能發現“看不見”的不同。（★）

（3）能發現“為什么”不同。（★★）

這種嵌入性評價量規，是整個“教”與“學”過程中的有機組成部分，可以幫助教師和學生定義“什么是高質量的學習”。

三、結束語

總之，實現“教、學、評一致性”，要先明確預期的學習成果，還要設計達成評估，樹立課堂學習質量標準，并把評價鑲嵌在學習的全過程中，不斷催生、收集、研判、反饋、運用學生學習信息，實現學生高質量的有效學習。

參考文獻：

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[2]陳霞. 教學與評價一體化的課堂教學模式探析：以PYP的課堂教學為例[J]. 外國中小學教育，2012（1）.