活動點亮童心，德育保暖童年

劉艷斌

愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人。”的確，德育的目標不僅僅是為培養出一個個完美而合乎規范的人，而是為培養擁有自我教育能力的人。人作為一個主體，具有自己情感和德性形成的自我過程。人總是在接受后天教育中，通過自己的“同構”和“內化”，逐漸形成自己的人生觀、世界觀和價值觀。而多年的教育教學生涯告訴我：孩提時代的心路歷程是人一生的情感底色，一個人的童年經歷是早期影響其情感和德性養成的重要因素。這就決定了在小學階段德育尤其重要。

于是，呵護童年，優化教育，成為我們教師義不容辭的責任。我們要根據一定的社會要求，有目的、有計劃地對受教育者情感和德性的形成進行有利的引導，對“三觀”進行培養，即德育教育。每一顆童心都是充滿靈性的。我們要用心去發現孩子的本性，用情去呵護他們的天性，用尊重和信任，為孩子撐起一片五彩的天空……

所以在德育的過程中就需要我們研究兒童，體察兒童，站在兒童的角度。用兒童的心靈去感受，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的實踐去體驗;用兒童的視角去分析，從而使兒童把眼睛貼近到現實，把耳朵貼近生活，讓心靈觸摸社會，讓思想與真實的世界對話。讓孩子在詩意童年里，靈性生活，生長智慧，完善人格……作為班主任，在德育過程中，我覺得采用“留白”這種方式最能起育人作用。格式塔心理學派認為，當人們觀看一個不完滿即有“空白”的現狀會情不自禁產生一種“內驅力”去填補完善那些“空白”，期望構建一個整體，從而達到內心平衡。培養學生的自我管理、自我教育能力，是班級管理的重要內容。在德育工作中采用“留白”藝術，構成德育過程中的“陰晴圓缺”，可以激發主體意識，促進學生能動地探索、思考和發現，完成自我教育的過程……而能承載“留白”的最好載體是班隊會活動。

班隊活動通常是通過活動，讓學生在活動中思考，引導學生主動發展，是德育的窗口，而且班隊會活動是最好的德育“留白”形式。是培養學生健全人格的重要途徑，學生在班隊會活動中，能始終感到自己是主人，對形成學生健康心理素質有著舉足輕重的作用。那么，如何通過班隊會活動，培養學生健全人格呢？

1.以尊重為原則，培養自主意識

孩子的發展是多元的，要使學生個性獲得健康發展，適應社會，就必須培養他們的自主意識，要讓學生們能正確認識自己，看到自己的優缺點，通過自我調控，保持健康的心理狀態，養成良好的心理狀態。如隨著社會經濟的快速發展，獨生子女的特殊現象較為明顯，孩子挑食、對長輩不懂得關愛使家長愁眉不展。針對挑食這一隋況，我開展十分鐘班會《“打包”丟臉嗎？》（此設計經本人整理發表于《少先隊員》），通過情景故事教育孩子要懂得勤儉節約，情景故事后我拋出這樣的討論題：節儉是美德，不打包是種奢侈浪費的行為！同學們如何看待“打包”？孩子們踴躍發言，討論相當熱烈。

更讓我想不到的是我們班的小雷第二天在“每天小感悟”上這樣寫到：節儉精神首先體現在點菜環節上，但剩菜無可避免時，我們應理性地看待打包。富從勤儉起，作為小學生更不應該養成大手大腳，鋪張浪費，愛面子的壞習慣。勤儉節約，有利于消除虛榮心！

高爾基曾經說過： “誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育需要愛這個觀點，我們教育工作者已達成共識。但更重要的是我們還得深思這樣一個問題—一怎樣去愛？為什么現在許多孩子學習挺好，但動手能力很差？為什么現在許多孩子多才多藝，但心理素質卻很糟糕？為什么現在許多孩子在學校是個“乖娃娃”，在家里卻成了“小霸王”？

我知道對這些學生如果單單批評或警告是沒有作用的，只會導致學生個性思考、自我教育的權利和能力被排擠到邊緣。于是我設計了趣味中隊會《不依賴，不匆忙》此設計經本人整理發表于《少先隊員》），首先通過再現學生身邊精彩一幕：早讀課已經開始了，寧寧遲到啦！瞧，她樣子狼狽地出現在教室門口：頭發不整齊，辮子梳歪了，紅領巾系歪了，背上的書包還沒拉好拉鏈！這是怎么回事呀？原來寧寧的媽媽今天睡過頭了，沒及時叫醒寧寧呢？

接著討論，為什么會出現如此狼狽的一面呢？最后讓學生自己內心感受到以后自己的事情還是要自己做。不依賴，不匆忙，這感覺真好。同時我為了讓學生學會關愛別人，也設計了趣味中隊會《關愛在左，成長在右》，通過這個中隊會，我引導孩子要學會關愛身邊的人，如對父母關愛應該主動幫家長分擔一些家務，對師長的關愛，更應體現在尊重老師的勞動，認真聽講……

我們要知道每個學生都是獨特而有尊嚴的，都有其特有的、無法被代替的生命意義。無論他是表現優秀，還是問題多多，抑或是平平無奇，都應該被尊重、被珍視。這樣通過活動的形式，多留些空間給學生，巧設德育“留白”，學生的改變會讓我們覺得驚奇！我們會驚訝于學生身上竟會有如此巨大的潛力！每一個人努力讓自己表現得更符合別人的期望。在這個“留白”教育過程中，我們不用告訴他應該怎么做，而是巧妙地設置了一個“留白”，讓學生在獨立思考中，充分發揮了自己的主體意識，完成了自我教育的目標。

2.生活化的課堂，培養健康心理

我們都知道，兒童和成人的心靈世界是不同的，微小之舉都有可能在他們心中掀起微瀾甚至巨浪。孩子們常會在成長的過程中遇到成長的困惑、挫折。他們會感受到孤單和無助，作為班主任的我們必須觀察、了解、走進孩子的心理世界。如有一段時間我通過在平時批閱學生的“微作文”中了解到學生渴望長大，但又害怕長大，理想與現實讓學生糾結。

孩子們認為：在當今教育體制下，面對家長望子成龍的心態，面對老師殷切的期望，毋容置疑，學生壓力也很大。特別是五六年級的學生，他們開始有自己的思想了，在面對父母的循循善誘“孩子，你得好好讀書，要不然你就找不到好工作了。”于是他們開始害怕長大。特別在看了《窗邊的小豆豆》這本書后，他們心中糾結：巴學園的小林校長多好啊！在巴學園學習是多快樂的一件事啊！巴學園里多容忍個性啊！的確，理想與現實讓學生糾結。面對這樣的情況，作為班主任的我，有必要告訴孩子：我們不能改變的，就要積極接受它！成長才是最重要的。現在的孩子接觸的信息量大，懂的東西并不少。老師對學生說理，難度越來越大，常常口服心不服。因此為了增強教育效果，利用情感的規律，我精心設計了很走心的中隊會《什么不痛？成長最美！》，設計思路如下：