中職學校基于LICC范式的課堂觀察實證研究

陳金坡

本課題主要以我校的教學診斷課堂作為研究對象。課題組成員通過對課堂觀察和教學診斷相關知識的學習，結合中等職業學校教學實際情況確立觀察點，制定中職學校課堂教學觀察量表。通過一段時間的實踐論證，形成有效的中職學校課堂教學觀察診斷方法，并在學校進行推廣，培養青年教師迅速成長為教學骨干教師。

一、研究背景

1、課堂觀察研究現狀

課堂觀察的相關研究，收錄在知網中就有近萬篇，主要集中在近五年，其中關于中職方面的研究成果，只有不到4%的比例。近年來，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結合，在運用量表記錄課堂信息的同時，對某些課堂事件進行主觀的描述與詮釋，以期更全面客觀地觀察課堂的全貌，便于課后分析與推論結果。在中職學校教學診改背景下，利用中職學校信息化教學比賽的契機，我們以研促教，發動青年教師關注課堂觀察，深入剖析課堂結構，以期提高教師的聽評課水平和教學設計水平。

2、課堂觀察存在問題

目前，中職學校聽評課主要存在“三無”現象，即：無合作的任務，教師為了完成教研任務而聽評課，沒有實際的研究與合作;無證據的推論，聽評課的評價由聽課教師主觀判斷，沒有準確的數據和推論依據，評價偏離科學;無研究的實踐，教師在聽評課過程中存在只參與不研究的現狀。

為了讓我校青年教師能夠迅速成長為專業教學骨干教師，我們提出本課題的研究，通過一段時間的實踐論證，形成有效的中職學校課堂教學觀察診斷方法，并在學校進行推廣。

二、觀察策略

（一）LICC范式

LICC是華東師范大學崔允諄5教授領導的研究團隊構建的一種教師間合作觀察課堂的聽評課策略，它包含四個維度（學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化）、20視角和68觀察點，為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務提供了科學的借鑒范式。

課堂觀察LICC范式的優勢之處在于科學化、專業化并且具有很強的可操作性，將原本模糊的聽評課方法用全面系統的框架體系固定下來，使聽評課的過程有章可循。

（二）觀察點確立

現行的中職學校課程內容，多根據學生專業方向及職業實踐要求，重新進行整合而形成的校本教材，既強調工學結合，又要求深入淺出;根據專業的不同，文化課與專業課的課堂呈現形式也不同，所傳授的知識和技能要求盡量貼近職業崗位。這就要求在課堂教學上，既強調直接經驗的獲取，又強調具備從業能力所必需的基本職業技能和職業習慣的訓練以及與之緊密相關的知識傳授。課前量表主要是課堂觀察者和授課者在課前的溝通合作上，根據四個維度中的準備、目標、資源等視角，結合課堂教學模式確立觀察點制定觀察量表，開展課堂觀察、記錄;基本量表主要是記錄課題的主要信息、觀察位置、課室布置、優困生等基本情況，以及對話、傾聽、互動等視角，通過基本信息的采集，分析、研究課堂的基本情況;定制量表主要是根據授課者的教學設計設想，在環節、實施、內容等視角制定相應的觀察點，通過課堂教學過程的觀察、記錄、分析、研究，從而診斷課題的質量;反饋量表主要是通過授課教師、學生的反饋，分析、研究關愛、民主等視角，科學分析課堂文化和性質。通過四種課堂觀察量表，以合作觀察的形式立體化記錄解決課堂中的“三無”現象，合理診斷課題教學情況。

（三）理論提升

基于LICC范式的課堂觀察是觀察者通過團隊配合觀察模式，與授課教師、學生三方合作，通過對課堂教學前、中、后過程中各主體以及實施環節進行觀察、記錄、分析、研究，幫助授課教師開展教學反思，發現自身的教學設計與實施過程中存在的不足，汲取他人精華，彌補自身不足，幫助授課教師根據自身特長，開發教學特色，形成良好教學風格;引導學生明確教學主體地位，提升學生主動、自主學習能力?；贚ICC范式的課堂觀察策略研究，有助于課堂觀察者在開展課堂觀察前目的明確，在實施課堂觀察時，能夠憑借自身感官和相關的輔助工具記錄來記錄課堂的開展情況，課后與授課教師一起對觀察記錄進行分析、研究以達到改善學生課堂學習狀況和促進教師專業發展的目的。

三、研究價值

進行中職學校課堂教學觀察研究，有利于授課教師、觀察者、學生三方重新認識課堂。促進中職教師提升課堂觀察能力、形成課堂教學與課題研究螺旋上升的良好模式，通過共同的分析、研究，轉換中職教師的聽評課思維方式，反思自身教育理念和教學行為，更新教學觀念，構建具有自身課程特色的教學模式。因此，教師開展課堂觀察的過程也是參與科學研究的過程，形式多樣的教學觀察和研究活動有利于促進教師個人成長。