論習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述的生成邏輯

郗厚軍 康秀云

摘 要：

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教師隊伍建設工作，并多次就加強師德師風建設發(fā)表一系列重要講話，形成其關于加強師德師風建設的重要論述。該重要論述蘊含著深刻的生成邏輯：承續(xù)馬克思主義教師隊伍建設思想的重要原則是其理論邏輯，對中國共產(chǎn)黨師德師風建設經(jīng)驗的深刻總結是其歷史邏輯，回應教育事業(yè)發(fā)展進入新時代的內(nèi)在要求是其現(xiàn)實邏輯，習近平總書記的貢獻同黨和人民集體智慧的交互作用是其主體邏輯。其中，理論邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯交互影響決定了其生成的必要性與可能性，主體邏輯決定了其形成的現(xiàn)實性。習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述的生成邏輯，就熔鑄于這種必要性、可能性和現(xiàn)實性的有機統(tǒng)一中。

關鍵詞：師德師風建設;教育強國;教書育人;生成邏輯

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.04.011

中圖分類號：G451? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-9749（2021）04-0052-06

黨的十八大以來，習近平總書記立足于實現(xiàn)民族偉大復興對建設教育強國和培養(yǎng)時代新人迫切渴求的政治高度，把加強教師隊伍建設作為一項基礎性工作來抓，特別強調(diào)師德建設是教師隊伍建設的第一要務，師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，并圍繞加強師德師風建設提出一系列新思想新觀點新舉措，形成了習近平總書記關于加強師德師風建設的重要論述。這一重要論述遵循“新時代教師需要什么樣的師德師風、為什么要加強師德師風建設以及如何加強師德師風建設”的邏輯理路，生成了內(nèi)容豐富和邏輯嚴密的理論體系，構成習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述的形成并非無源之水、無本之木，而是由主客體要件的多重生成邏輯相互作用而產(chǎn)生的必然結果。

一、理論邏輯：承續(xù)馬克思主義教師隊伍建設思想的重要原則

盡管馬克思、恩格斯、列寧等經(jīng)典作家未曾直接使用“師德師風建設”這一概念，但他們通過對道德本質(zhì)、職業(yè)選擇、愛護教師等內(nèi)容的分析，并結合他們對教育事業(yè)發(fā)展一般規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、思索與理解過程中，創(chuàng)造性提出并深刻闡述了教師隊伍建設的一些基本理論和觀點，建構了無產(chǎn)階級教師隊伍建設的理論基石，構成人民教師堅持和增強無產(chǎn)階級立場與意識的萬里長河之源泉。其中，所包含的道德理論、職業(yè)使命、尊師重教的若干重要原則，成為習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述生成的理論邏輯。

第一，教師從事的是一項使命光榮、責任重大的職業(yè)。在馬克思、恩格斯看來，道德作為意識的理論產(chǎn)物和形式，勞動是其起源的首要條件，伴隨勞動的進一步發(fā)展，勞動分工與協(xié)作不斷增強，各種勞動關系逐步明確，各種社會職業(yè)漸序形成，而“‘使命、職責、任務、理想或者是……對于通過分工而分到各種不同行業(yè)中去的那些個人的活動方式……只是這些社會關系的表現(xiàn)和征兆”。[1]就教師隊伍建設而言：在職業(yè)理想方面，馬克思深刻闡釋了人們在職業(yè)選擇中該有的職業(yè)理想和人類情懷，特別強調(diào)要選擇“最能為人類而工作的職業(yè)”。[2]教師作為人類靈魂的工程師，正是為人類而工作的一個職業(yè)，“教師大軍應該向自己提出巨大的教育任務，而且首先應該成為社會主義教育的主力軍。”[3]在教書育人方面，恩格斯在剖析英國教師隊伍素質(zhì)不高問題時指出，一些人“只是為了生活才來當教師，大多數(shù)連自己也沒有具備最必要的基本知識，缺乏教師所應當具備的道德品質(zhì)”，[4]“根本沒有能力教書”，也“不會記課堂日志”。[5]這對教師教書育人的使命職責提出了新的要求。另外，恩格斯還明確指明，“書還有一個使命，這就是同圣經(jīng)一樣使他們有明確的道德感，使他們意識到自己的力量、自己的權利和自己的自由，激發(fā)他們的勇氣并喚起他們對祖國的熱愛。”[6]在自由寫作方面，馬克思指出，“作者當然必須賺錢才能生活，寫作，但是他決不應該為了掙錢而生活，寫作。”[7]列寧也強調(diào)寫作“不是為飽食終日的貴婦人服務，不是為百無聊賴、胖得發(fā)愁的‘一萬個上層分子服務，而是為千千萬萬勞動人民，為這些國家的精華、國家的力量、國家的未來服務。”[8]在人才培養(yǎng)方面，列寧明確提出“這就是你們在教育、培養(yǎng)和發(fā)動整個青年一代的事業(yè)中應當執(zhí)行的任務。你們應該是千百萬共產(chǎn)主義社會建設者的帶頭人”。[9]這些重要觀點都為習近平總書記關于“人民教師無上光榮”等重要論述提供了理論依循。

第二，共產(chǎn)主義教師要堅持正確的辦學政治方向。從道德的本質(zhì)屬性上來看，恩格斯在《反杜林論》中明確提出“道德始終是階級的道德;它或者為統(tǒng)治階級的統(tǒng)治和利益辯護，或者當被壓迫階級變得足夠強大時，代表被壓迫者對這個統(tǒng)治的反抗和他們的未來利益。”[10]另外，馬克思批判了黑格爾把私法和道德詮釋為一種權利與人格的抽象，指出“人們想使道德進一步同國家分離，想使道德進一步得到解放！他們這樣做證明了什么呢？只是證明：現(xiàn)代國家同道德分離是合乎道德的，道德是非國家的，國家是非道德的。”[11]可見，道德具有鮮明的政治性色彩，道德始終是服務于國家需要。從教師師德上講，列寧在揭露資產(chǎn)階級所謂學校可以脫離政治而為整個社會服務的撒謊騙人技巧時鮮明提出，“學校的真正的性質(zhì)和方向并不由地方組織的良好愿望決定，不由學生‘委員會的決議決定，也不由‘教學大綱等等決定，而是由教學人員決定的。”[12]如果“教師群眾接受了資本主義文化遺產(chǎn)，全身沾染了這種文化的缺點，在這種情況下他們不可能是共產(chǎn)主義教師”，[13]因此，“我們要培養(yǎng)出一支新的教育大軍，它應該同黨和黨的思想保持緊密聯(lián)系，貫徹黨的精神，它應該把工人群眾團結在自己的周圍，以共產(chǎn)主義的精神教育他們，使他們關心共產(chǎn)黨員所做的事情”。[14]這些重要思想都為習近平總書記關于教師要“有理想信念”、教師要做“黨執(zhí)政的堅定支持者”、教師要“為黨育人、為國造才”、思政課教師“政治要強”等重要論述提供了理論基礎。

第三，機關部門要優(yōu)待和團結廣大教師。實際上，在馬克思主義經(jīng)典作家所處的時代，教師的社會地位、教師的從教環(huán)境和教師的生活待遇不盡如人意。例如，馬克思批判了當時資產(chǎn)階級社會對教師的不尊重現(xiàn)象，明確指出“身為農(nóng)民階級的專門人才、代言人、教育者和顧問的學校教師受省長任意擺布”，“身為學者階級中的無產(chǎn)者的學校教師從一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)被趕到另一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，就像被追獵的野獸一樣”。[15]再如，列寧就沙皇俄國對教師的“最放肆、最無恥、最令人厭惡”的態(tài)度進行了憤慨的批判，對教師身處惡劣生活環(huán)境表達了同情，希望機關部門“把我國國民教師的地位提到在資產(chǎn)階級社會里從來沒有、也不可能有的高度”，[16]給予教師關愛和幫助，優(yōu)先照顧教師，“學會尊敬他們（專家），把他們當人看待，而不是把他們當做你們暫時需要的牲畜和工具”。[17]特別值得一提的是，列寧十分重視做好教師的團結工作，使廣大教師成為蘇維埃制度的支柱。這些重要觀點都為習近平總書記關于“各級黨委和政府要滿腔熱情關心教師”“讓尊師重教蔚然成風”等重要論述提供了理論支撐。

馬克思主義經(jīng)典作家關于教師隊伍建設思想，包含著豐富的師德師風建設的價值意蘊，提出了事關教師隊伍建設的方向性、根本性和保障性的基本原則與指導方針，為習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述的形成奠定了辯證唯物主義的方法論基礎，是習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述的理論基礎。

二、歷史邏輯：對中國共產(chǎn)黨師德師風建設經(jīng)驗的深刻總結

中國共產(chǎn)黨歷來重視師德師風建設工作，在領導中國革命、建設和改革的教育實踐中，始終堅持以馬克思主義為指導，立足社會主義教育事業(yè)發(fā)展的實際，逐步建立健全師德師風建設長效機制，積累了黨領導教師隊伍建設的寶貴經(jīng)驗。

第一，從抗戰(zhàn)時期到新中國建設時期，毛澤東一直關注師德建設的發(fā)展。1937年，毛澤東對延安抗日軍政大學師生提出要“忠于黨的教育事業(yè)”，并要求廣大教師根據(jù)革命斗爭的形勢和任務傳授知識與培養(yǎng)人才。1950年，毛澤東在給湖南第一師范大學的題詞中，明確了教育者先受教育的基本原則——“要做人民的先生，先做人民的學生”。1958年，毛澤東在《工作方法六十條》（草案）中強調(diào)人才培養(yǎng)的“又紅又專”規(guī)格與標準。1961年，中共中央審議通過《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》指出，“高等學校必須繼續(xù)努力培養(yǎng)又紅又專的教師隊伍”，“高等學校教師的根本任務，就是認真教好學生，完成教學任務”。總的來看，新中國成立初期，中國共產(chǎn)黨為團結、教育和改造教師以適應新中國的需要，通過知識分子的思想改造運動，在學校開設馬克思主義理論課，組織政治實踐活動，提升了教師思想政治素質(zhì)和師德水平。

第二，改革開放初期，鄧小平在全國教育工作會議上提出人民教師是培養(yǎng)革命后代的園丁，“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[18]面對把我國建設成現(xiàn)代化的社會主義強國的使命任務，面臨資產(chǎn)階級自由化思潮的負面影響，鄧小平進一步明晰了“必須造就宏大的又紅又專的工人階級知識分子隊伍”的無產(chǎn)階級政治的要求，并“希望廣大教師努力在政治上、業(yè)務上不斷提高，沿著又紅又專的道路前進。”[19]另外，鄧小平還特別倡導全黨全社會要尊重教師，“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。不但學生應該尊重教師，整個社會都應該尊重教師”，而且“各級黨委和學校的黨組織，應該熱情地關心和幫助教師思想政治上的進步”。[20]在此基礎上，1994年，江澤民在全國教育工作會議上肯定了教師職業(yè)的地位和價值，指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是人類靈魂的工程師。這個職業(yè)是崇高而又艱辛的，應該受到全黨全社會的尊敬。”[21]另外，江澤民在北京師范大學建校一百周年慶祝大會上強調(diào)，“廣大教師要率先垂范，做先進生產(chǎn)力和先進文化發(fā)展的弘揚者、推動者，做青少年學生健康成長的指導者、引路人，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂的工程師”，要始終做到“志存高遠、愛國敬業(yè)，為人師表、教書育人，嚴謹篤學、與時俱進”。[22]這一教師角色定位和師德要求，為明晰師德師風建設目標任務提供了重要的價值依循。此外，隨著改革開放不斷深化發(fā)展，面對日趨激烈的國際競爭、更加尖銳的價值之辯、愈加凸顯的人才爭奪，胡錦濤明確將“造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[23]，作為人才培養(yǎng)、教育發(fā)展和民族振興的重要工作，提出廣大教師要“不斷加強師德修養(yǎng)，把個人理想、本職工作與祖國發(fā)展、人民幸福緊密聯(lián)系在一起，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。”[24]這為新時期師德建設的規(guī)范化指明了發(fā)展方向、提供了實踐指導。

第三，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，在繼承中國共產(chǎn)黨教師隊伍建設有益經(jīng)驗基礎之上，立足于實現(xiàn)中華民族偉大復興這一主題，始終把教師隊伍建設擺在教育改革發(fā)展的突出位置，明確提出“學校要把德育放在更加重要的位置，全面加強校風、師德建設”[25]，并聚焦師德師風建設這一重要抓手，提出一系列新思想新觀點新論斷，頒布實施一系列事關師德師風建設的重要文件，著力培養(yǎng)造就了一批政治素質(zhì)過硬、業(yè)務水平精湛和育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍。可以說，習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述，正是在對中國共產(chǎn)黨師德師風建設經(jīng)驗深刻總結的基礎上形成的。

三、現(xiàn)實邏輯：回應教育事業(yè)發(fā)展進入新時代的內(nèi)在要求

黨的十九大報告作出“中國特色社會主義進入了新時代”的重大判斷，提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，并特別強調(diào)要“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。[26]黨的十九屆五中全會也提出建設高質(zhì)量教育體系要加強師德師風建設。應當看到，實現(xiàn)中華民族偉大復興需要堪當民族復興大任的大國良師相契合，建設教育強國必先建設高素質(zhì)教師隊伍。當然，學校師德師風建設與新時代教育發(fā)展和人才培養(yǎng)對高素質(zhì)教師隊伍的需要還并未完全適應，迫切需要加強師德師風建設。

第一，興國必先強教，強教迫需強師，強師就要培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。古人云：國將興，必貴師而重傅。在教育所有的財富中，教師和其他各類人才是最寶貴的財富，在學校所有的資源中，好老師和優(yōu)秀人才是最急需的資源。當今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，中國正在實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，這一重大變局和戰(zhàn)略全局“同鏡同框”，亦在深刻影響著“教育之變”。習近平總書記也明確指出，“當今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，人才越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突顯。”[27]繼言之，在科技進步日新月異和國家競爭日趨激烈的時代背景下，教育越來越成為大國戰(zhàn)略博弈的前沿陣地，源源不斷的人才資源的培養(yǎng)和爭奪日益成為焦點。面對大變局和新使命，如何實現(xiàn)民族偉大復興，如何建設教育強國，成為必須審慎之與明辨之的時代課題。對此，習近平總書記站位于世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局，立足于教育是國之大計、黨之大計，著眼于教師是立教之本、興教之源，明確指出“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師”，“希望廣大教師認清肩負的使命和責任，努力為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人作出更大貢獻。”[28]可見，時代的使命要求呼喚廣大教師要更加努力發(fā)揮價值作用，成為推動新時代偉大夢想實現(xiàn)的重要力量。

第二，教師肩負培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的教育使命，育新人需要廣大教師做堪當民族復興大任的大國良師。新時代是一個充滿美好生活理想而又必須為之付出艱辛奮斗的時代。時代賦予責任，責任體現(xiàn)使命。新時代中國特色社會主義教育要將服務中華民族偉大復興作為重要使命，堅持“為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”[29]的發(fā)展方向。當然，從根本上講，中華民族偉大復興需要有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，而育新人就需要造就一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，使他們認清責任、緊跟時代、肩負使命、銳意進取，自覺把個人的前途命運同我國社會發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，努力為藍圖任務變成美麗現(xiàn)實貢獻更多智慧和力量。正如習近平總書記所言，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”，“今天的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的生力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊的筑夢人。”[30]我們“要從培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的高度，考慮大學師資隊伍的素質(zhì)要求、人員構成、培訓體系”。[31]

第三，當前個別教師師德失范行為偶有發(fā)生，迫切需要加強師德師風建設，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。一是防止教師出現(xiàn)道德敗壞、貪贓枉法的事情。近年來，媒體報道的個別教師收受家長禮金、延期學生畢業(yè)等事件，不僅嚴重損害學生身心健康，還造成嚴重不良社會影響。回應社會關切的需要，習近平總書記特別強調(diào)，“如果身在學校卻心在商場或心在官場，在金錢、物欲、名利同人格的較量中把握不住自己，那是當不好老師的”，對“個別老師道德敗壞、貪贓枉法的事，對這些害群之馬要清除出教師隊伍，并依法進行懲處，對侵害學生的行為必須零容忍。”[32]二是確保教師堅持教育教學正確方向。習近平總書記針對當前思想輿論領域的黑色地帶和部分學校課堂上存在的“噪音”“雜音”等情況，在全國黨校工作會議、哲學社會科學工作座談會、全國高校思想政治工作會議上，多次談及教師要確保教學正確方向，處理好學術研究與理論宣傳、言論自由與政治紀律的關系，并確證了教師言論“四個有利于”的重要標識，即“對重大政治和理論問題發(fā)表觀點和看法，一定要有利于維護黨的威信，有利于維護中央的權威，有利于維護黨校的尊嚴，有利于維護黨校教師和科研人員的形象。”[33]盡管這一論述是針對黨校教師所提，但卻適用于所有人民教師。三是著力解決教師學風不良現(xiàn)象。習近平總書記十分關注教師學風問題，并針對當前學校學風存在的問題指出，“在教師中，有的對黨的理論研究不深，只知其然不知其所以然;有的對實踐了解不深，運用理論說明和解決實際問題的能力不強;有的對社會上和來自境外的錯誤觀點辨別能力弱，跟風轉(zhuǎn)，甚至在課堂上公開傳播。對學風中的不良現(xiàn)象，必須引起高度重視，下大力氣加以解決。”[34]而且，哲學社會科學領域“學術浮夸、學術不端、學術腐敗現(xiàn)象不同程度存在，有的急功近利、東拼西湊、粗制濫造，有的逃避現(xiàn)實、閉門造車、坐而論道，有的剽竊他人成果甚至篡改文獻、捏造數(shù)據(jù)。”[35]解決這些問題，廣大教師要大力弘揚優(yōu)良學風，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一，推動形成崇尚精品、嚴謹治學、注重誠信、講求責任的優(yōu)良學風。

習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述，正是在積極回應教育發(fā)展進入新時代而迫切需要建設高素質(zhì)教師隊伍內(nèi)在要求以及破解當前部分教師師德失范難題的過程中形成的。

四、主體邏輯：習近平總書記的貢獻同黨和人民集體智慧的交互作用

任何一個思想的生成都是熔鑄主客體要件于一體，這兩個要件決定了一個思想生成的可能性與現(xiàn)實性。其中，理論邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯的交互影響，是習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述生成的客體要件，決定了其生成的必要性和可能性，而習近平總書記的貢獻、黨中央頂層設計的決策部署以及人民群眾對好老師的期待要求，是習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述生成的主體要件。三者的相互作用決定了其生成的現(xiàn)實性，是該論述形成的主體邏輯。

第一，習近平總書記的貢獻。一是習近平總書記日常工作的責任擔當。不管是在地方任職，還是主持全國工作，習近總書記平都高度重視教師隊伍建設工作。例如，1990年至1996年，在兼任閩江職業(yè)大學校長，特別重視學校師資水平建設工作，明確提出“高尚的職業(yè)要有高尚情操的人來從事”[36];1999年至2001年，連續(xù)三年擔任集美大學校董事會主席，先后七次到集美大學，并同師生代表座談，強調(diào)要加強教師隊伍建設;2005年，在浙江省加強和改進大學生思想政治工作會議上指出，要“建立健全以思想政治教育、教師職業(yè)道德教育、法制教育、心理健康教育為重點的師德師風教育機制，進一步完善師德評估體系”[37];黨的十八大以來，習近平總書記到北京師范大學、北京大學召開師生代表座談會，特別強調(diào)要加強師德師風建設，培養(yǎng)黨和人民滿意的“四有”好老師。二是習近平總書記尊師重教的教育情懷。習近平總書記以身作則、率先垂范，為全黨全社會尊師敬教樹立了典范。例如，1999年，在給初中老師陳秋影的回信中指出，“您過去是我的老師，現(xiàn)在仍然是我的老師，將來還是我的老師”;2002年，看望大學老師劉翠琴，并深情地講到“謝謝您當年的教育和培養(yǎng)”;2016年，習近平總書記在北京市八一學校邀請陳秋影、陳仲韓等教師，并強調(diào)“是老師培養(yǎng)了我們”。可以說，習近平總書記的這份敢于擔當?shù)墓ぷ髫熑我庾R和溢于言表的拳拳感恩之情，為其關于加強師德師風建設重要論述的形成發(fā)揮了決定性作用、做出了決定性貢獻。

第二，黨中央頂層設計的系列決策部署。黨的十八大以來，中共中央、國務院等部門頒布實施了一系列事關教師隊伍建設的重要文件和指導意見，是以習近平同志為核心的黨中央高瞻遠矚、審時度勢，立足于新時代中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略決策。這些系列決策部署，胸懷“兩個大局”，著眼“兩個關鍵期”，聚焦“兩個制高點”，將教育和教師隊伍建設工作提到前所未有的政治高度，對努力培養(yǎng)造就一支堪當民族復興大任的大國良師具有十分重要的意義。例如，《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件的頒布實施，是新時代全面提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平的系統(tǒng)性戰(zhàn)略部署。再如，《關于高校師德失范行為處理的指導意見》《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等具有現(xiàn)實針對性的政策文件，堅持問題導向、一線規(guī)則，為防止師德失范行為提供了制度保障。由此可見，加強師德師風建設是一項長期的系統(tǒng)工程，中國共產(chǎn)黨始終堅持頂層設計、系統(tǒng)思維、協(xié)同推進，不斷將師德師風建設新鮮經(jīng)驗加以總結并提煉為重大決策部署，用以指導師德師風建設新實踐。這為習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述的生成并持續(xù)完善提供了重要支撐。

第三，回應人民群眾對好老師的期待要求。把人民對美好生活的向往作為奮斗目標，是習近平總書記堅持以人民為中心思想的重要體現(xiàn)。然而，當前一些學校教師隊伍建設仍存在一些短板，部分教師素質(zhì)的現(xiàn)實表現(xiàn)與人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)秀教師日益增長的需求對教師素質(zhì)提出的新的更高的要求還存有差距，應予以高度重視并有效解決。習近平總書記關于加強師德師風建設重要論述，直面回應人民群眾關切的好老師需要，聚焦人民群眾反映的師德失范問題，始終抓住人民群眾最關心最直接最現(xiàn)實的利益問題，提出廣大教師要做黨和人民滿意的有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，充分體現(xiàn)出習近平總書記執(zhí)著堅定的人民立場。

總而言之，習近平總書記關于加強師德師風建設的重要論述，是由多重生成邏輯交互影響而產(chǎn)生的必然結果。在這多重邏輯中，既有理論邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯的客體要件，又有人的自我意識的主體要件，主客體要件相互作用，共同決定了這一重要論述生成的必要性、可能性和現(xiàn)實性，成為新時代師德師風建設的行動指南。

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[19] 鄧小平論教育（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2014：72.

[21] 江澤民文選（第一卷）[M].北京：人民出版社，2006：371.

[22] 江澤民文選（第三卷）[M].北京：人民出版社，2006：501-502.

[23] 胡錦濤文選（第三卷）[M].北京：人民出版社，2016：425-426.

[24] 胡錦濤.在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話[N].人民日報，2007-09-01（1）.

[25] 習近平.從小積極培育和踐行社會主義核心價值觀——在北京市海淀區(qū)民族小學主持召開座談會時的講話[N].人民日報，2014-05-31（2）.

[26] 習近平.決勝全面建設小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：10、45、46.

[27][28][30][32] 習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（2）.

[29] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[31] 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[33][34] 習近平黨校十九講[M].北京：中共中央黨校出版社，2014：98，94-95.

[35] 習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-05-19（2）.

[36] 市五套班子領導走訪慰問教師：辛苦了，光榮的人民教師[N].福州晚報，1994-09-09（1）.

[37] 習近平.干在實處 走在前列——推進浙江新發(fā)展的思考與實踐[M].北京：中共中央黨校出版社，2018：306.

[責任編輯：孫 皓]