小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略探究

【摘 要】整本書(shū)閱讀就是不再局限于教材課文，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)，綜合思考，進(jìn)行深度閱讀。整本書(shū)閱讀不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能陶冶學(xué)生情操，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好品德的綜合性人才。本文簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀的作用，分析了現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0152-02

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，有的學(xué)生已初步形成了自己的閱讀方法，但整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。整本書(shū)閱讀更考驗(yàn)學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有較大幫助。

一、小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀的作用

與其他閱讀方式相比，整本書(shū)閱讀從全本的角度出發(fā)，跳出了章節(jié)閱讀的限制，學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，能夠從更加全面的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行揣摩分析，使學(xué)生從宏觀的角度去看待問(wèn)題，不再局限于對(duì)某一故事情節(jié)的揣測(cè)。這樣學(xué)生得到的信息是更加豐富的，所作出的理解和分析也更符合文本邏輯。

二、小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法存在的問(wèn)題

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀技巧，但其閱讀積累仍需加強(qiáng)。部分學(xué)生能夠在課后積極閱讀，但多停留于瀏覽故事情節(jié)，對(duì)書(shū)籍并沒(méi)有深入理解。而一些學(xué)生缺乏自主閱讀能力，尚未掌握相關(guān)的閱讀技巧，這就需要教師進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)[1]。但多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，容易忽略對(duì)具體步驟的講解，學(xué)生在理解時(shí)也是云里霧里，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，一些教師會(huì)主觀地認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力較差，對(duì)學(xué)生閱讀的干預(yù)較多。在此種情況下，學(xué)生會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，獲得感和體驗(yàn)感較差，其自主閱讀的積極性會(huì)因?yàn)榻處煹倪^(guò)多干預(yù)而降低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)整本書(shū)閱讀失去興趣。

三、小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

（一）從學(xué)生角度出發(fā)，科學(xué)推薦書(shū)籍

相較于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更容易對(duì)新穎的事物產(chǎn)生探究的興趣，其行動(dòng)力也更強(qiáng)。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生推薦適合其探究的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。學(xué)生在興趣的牽引下，能主動(dòng)投入到整本書(shū)閱讀中。

如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以跳出這部分內(nèi)容，著眼于《故鄉(xiāng)》全文來(lái)對(duì)文章進(jìn)行解讀，使學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，在情感體驗(yàn)中獲得更多樂(lè)趣。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待小說(shuō)，從小說(shuō)中體會(huì)世間百態(tài)，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。在閱讀之前，教師首先要全面把握學(xué)生的閱讀傾向，為學(xué)生推薦感興趣、難度適中的小說(shuō)，以拓展學(xué)生的閱讀視野。其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力。在推薦小說(shuō)時(shí)，不應(yīng)限制小說(shuō)的題材類(lèi)型，應(yīng)以對(duì)學(xué)生有益為前提，考慮學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求，推薦豐富的書(shū)目以供學(xué)生選擇。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將小說(shuō)中最經(jīng)典的片段截取出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些精彩片段進(jìn)行深度分析，通過(guò)自主探究拓展閱讀思路，逐步形成自己獨(dú)特的理解。

（二）應(yīng)用點(diǎn)評(píng)式閱讀，解析人物形象

點(diǎn)評(píng)式閱讀就是在閱讀的同時(shí)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，也可以理解為評(píng)注。這種點(diǎn)評(píng)式閱讀能夠使學(xué)生快速地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑、感悟的能力。將之運(yùn)用到整本書(shū)閱讀中，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解[2]。

如在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》，讓學(xué)生在歷史的大背景下解析廉頗、藺相如這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。《史記》是司馬遷的著作，其中記載了諸多歷史人物的事跡，但其篇幅較長(zhǎng)，教師需要推薦較為經(jīng)典的部分以供學(xué)生閱讀。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀與課文背景相關(guān)的篇目，讓學(xué)生了解人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景，加深對(duì)文中人物形象的理解。課上教師可以選取其中能夠彰顯兩位主人公形象的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、自主解答來(lái)解析文本內(nèi)容。教師可列出思考的方向，如社會(huì)地位、行為動(dòng)機(jī)等，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。若是一味堅(jiān)持“教師出題，學(xué)生思考”的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的自主閱讀能力難以得到提高，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生仍舊會(huì)感到“不會(huì)讀書(shū)”“不知道讀什么”。同時(shí)，教師可以將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生從“問(wèn)題是否單一、是否能夠凸顯文本的價(jià)值內(nèi)涵”等方面進(jìn)行探討，選出關(guān)鍵性問(wèn)題。最后，借助關(guān)鍵性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這個(gè)兩個(gè)人物形象的整體理解。

（三）舉辦閱讀交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生交流

在閱讀教學(xué)中，課后閱讀指導(dǎo)、交流是極為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成整本書(shū)閱讀后，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，分享自己的心得與體會(huì)。同時(shí)，也讓學(xué)生在與他人的溝通交流中互相學(xué)習(xí)，積累更多的閱讀方法和技巧[3]。

《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容是極具趣味性的，學(xué)生在進(jìn)行這部分內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)積極性明顯提高。教師在結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣，推薦一些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的世界名著，并輔之以有效的閱讀指導(dǎo)，運(yùn)用多樣化的策略對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行有序指導(dǎo)。教師可以組織讀書(shū)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感悟和收獲的知識(shí)，還可以組織情境演繹活動(dòng)，讓閱讀活動(dòng)更有樂(lè)趣。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀交流作出客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。為鞏固學(xué)生的閱讀成果，教師可以在原有的閱讀基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，通過(guò)“一本帶多本”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的拓展，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握學(xué)生讀書(shū)情況

整本書(shū)閱讀與短篇閱讀有一定的區(qū)別，整書(shū)閱讀更需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[4]。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生指出養(yǎng)成整本書(shū)閱讀習(xí)慣的基本要點(diǎn)：閱讀整本書(shū)最重要的就是堅(jiān)持。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置整書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，如每天讀幾頁(yè)，如果在閱讀中發(fā)現(xiàn)了較為優(yōu)美的句子應(yīng)該摘抄下來(lái)，閱讀完整本書(shū)籍之后要寫(xiě)讀后感。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠形成閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，能夠進(jìn)一步深入文本體會(huì)文本內(nèi)涵，逐漸收獲書(shū)中所蘊(yùn)藏的知識(shí)。

此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)技能的時(shí)候，需要掌握其閱讀狀況，以更好地監(jiān)督學(xué)生完成后續(xù)的閱讀活動(dòng)。在教學(xué)中，教師需要把學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。教師可以讓學(xué)生把自己閱讀任務(wù)、實(shí)際讀書(shū)情況用專(zhuān)門(mén)的閱讀冊(cè)記錄下來(lái)，要求其每周上交;或者鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，督促學(xué)生在家進(jìn)行閱讀活動(dòng)，深入掌握學(xué)生的閱讀狀況。以此培養(yǎng)學(xué)生整書(shū)閱讀的習(xí)慣，使其將閱讀作為日常學(xué)習(xí)與生活中的重要事項(xiàng)。

（五）營(yíng)造良好“悅讀”氛圍

環(huán)境對(duì)人具有重要的影響，因而在組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)該積極營(yíng)造書(shū)香氛圍，進(jìn)而使學(xué)生沉浸于“悅讀”氛圍中。教師可以借助當(dāng)?shù)氐奶厣幕扑]給學(xué)生蘊(yùn)含當(dāng)?shù)匚幕厣臅?shū)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。同時(shí)，學(xué)校還可以在教學(xué)樓的樓梯口建設(shè)讀書(shū)吧，在教室內(nèi)設(shè)置圖書(shū)角，充分利用學(xué)生身邊的各個(gè)角落，營(yíng)造出閱讀氛圍，最終達(dá)到學(xué)生目光所及皆是書(shū)的效果，隨時(shí)、隨處、隨手都可以“悅讀”書(shū)籍，在激發(fā)其閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成整本書(shū)閱讀的習(xí)慣。

總之，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀是極具挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力去完成閱讀。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷精進(jìn)自身的教學(xué)能力，積極尋找更為有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)方式，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳瀟晉.“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀中的應(yīng)用[J].教育觀察，2020（19）.

[2]朱雅琦.讓閱讀在學(xué)生心中綻放光彩——談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效指導(dǎo)[J].華夏教師，2019（22）.

[3]王春紅.小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀課程開(kāi)發(fā)策略初探[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2018（1）.

[4]陳艷云.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀的持續(xù)性?xún)?nèi)在動(dòng)力探究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（28）.

【作者簡(jiǎn)介】

蔡麗華（1977～），女，漢族，福建莆田人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究。