淺析幼兒園混齡區域活動的組織與指導策略

【摘 要】作為幼兒園日常教育教學活動的重要組成部分之一，幼兒園混齡區域活動的合理組織與有效開展，有助于促進幼兒身心全面健康發展。基于此，本文將通過參考相關研究資料，在闡明幼兒園混齡區域活動重要作用的基礎上，結合具體活動實例，著重圍繞幼兒園混齡區域活動的組織與指導策略進行分析研究，以期能夠為組織和指導幼兒園混齡區域活動提供參考。

【關鍵詞】幼兒園;混齡區域活動;組織;指導

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0241-02

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）可知，幼兒園需要突破班級的桎梏，將不同年齡的幼兒組織起來，一起參加各種各樣的群體活動。幼兒園通過開展混齡區域活動的方式，在有效豐富活動內容的同時，還可以促進幼兒在實踐中溝通交流與成長，獲得全面發展。因此有必要探究幼兒園混齡區域活動的組織與指導策略，使幼兒園混齡區域活動得以順利開展，充分發揮其應有效用。

一、幼兒園混齡區域活動的重要作用

幼兒園混齡區域活動是指各年齡段的幼兒在指定活動區域內，圍繞統一的活動目標，根據相同的活動內容與要求進行聯合行動。活動不受幼兒年齡、班級等限制，活動形式多樣，包括個人活動、小組活動等。由此可見，幼兒園混齡區域活動具有明顯的整合性特征，教師通過將各種活動資源進行優化整合，并根據幼兒實際情況與興趣愛好合理設計活動內容、活動形式等。教師要引導幼兒積極參與到混齡區域活動中，鼓勵幼兒相互交往、互相溝通，提高幼兒綜合實踐能力與協同合作能力，培養幼兒的獨立自主意識，使幼兒能夠學會互相理解、相互尊重。這樣的教學方式對于促進幼兒實現身心全面發展具有積極意義[1]。由此可見，科學開展幼兒園混齡區域活動，不僅有助于使幼兒掌握各項基本技能，對提高幼兒核心素養，促進幼兒健康成長具有重要作用。

二、幼兒園混齡區域活動的組織策略

（一）營造良好活動環境

1.活動空間規劃設計

在組織開展幼兒園混齡區域活動時，教師要結合實際情況，對活動空間進行合理規劃，以保障后續各項活動得以順利開展。在此過程中，教師需認真參考《幼兒學習環境評量表》等規程中的要求，規范設置具體活動空間。以筆者所在幼兒園為例，北操場菜園旁設置了泥沙區，組織各年齡段的幼兒開展玩泥沙的活動。這主要是由于該區域與操場距離較近，便于幼兒取放泥沙等活動材料，活動空間相對較大，既可以保證幼兒在活動中的各自獨立，同時也能夠確保眾多幼兒一起活動時，避免擁擠，方便行動。

2.做好活動準備

幼兒教師在組織幼兒園混齡區域活動時，應當嚴格依照《指南》的相關要求，充分考慮幼兒的實際情況與興趣愛好，立足園區現有條件，切實做好營造良好活動環境的準備工作。首先，考慮到幼兒園混齡區域活動中，不同年齡段、不同班級的幼兒均會參與其中，幼兒教師需采取措施對入區幼兒進行標記，以便能夠更好地對入區幼兒人數以及混齡區域活動的開展進行實時控制與管理。如在幼兒園泥沙區域活動中，教師用不同顏色的小木夾夾在幼兒的衣領上，同時要求入區幼兒佩戴標有班級、學號等基本信息的胸牌，方便教師精準識別入區幼兒。其次，教師需要結合具體活動內容，與幼兒共同完成活動材料的制備工作，可讓幼兒參與到活動環境的清掃整理中。仍然以幼兒園泥沙區域活動為例，入區之前，在教師的指導下幼兒需要配置好鞋套、袖套等基本護具，教師需負責為幼兒提供小塑料桶、小木鏟等活動器具。完成活動后，教師將幼兒劃分成若干小組，要求幼兒以小組為單位將木鏟等活動器具進行歸位整理，并清洗鞋套、袖套等護具，打掃活動場地。借此培養幼兒的勞動習慣，鍛煉其動手能力。

（二）引導幼兒主動參與活動

為有效調動幼兒的活動興趣與積極性，教師應當結合實際，鼓勵幼兒自主設計幼兒園混齡區域活動的主題和內容，引導幼兒討論制定基本活動規則，充分發揮幼兒的主觀能動性，使其能積極主動地參與到幼兒園混齡區域活動中[2]。如在開展幼兒園泥沙區域活動前，筆者主動與幼兒進行溝通交流，了解其真實想法，并引導幼兒立足自身實際，鼓勵其提出對開展泥沙區域活動的想法。在相互交流中，筆者發現絕大多數幼兒對“泥沙造型”的主題比較感興趣，基于此，幼兒選擇以“小小創意家”為主題。筆者結合幼兒對泥沙活動的想法與意見，在幼兒園泥沙區中組織開展“泥沙變化我知道”“泥沙創意造型制作”等活動。先引導幼兒通過抓、吹、篩、敲等方式，自主探究沙土與沙子的區別，而后要求幼兒用適量水澆濕沙與泥塊，認真觀察產生的具體變化。隨后引導幼兒通過捏、攪等方式探索出泥土中需要添加多少水量才能更好地被使用，方便幼兒使用泥沙捏制出相應造型。最后，鼓勵幼兒充分發揮自身的想象力與創造力，用濕泥與濕沙制作出創意泥沙作品。在此過程中，幼兒全程參與幼兒園混齡區域活動主題與具體活動內容的制定。這樣的教學方式在保障混齡區域活動可操作性的同時，也能夠充分調動幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒發揮想象力、創新意識，使得幼兒可以主動地參與幼兒園混齡區域活動，不斷提高幼兒的綜合實踐能力，深化幼兒活動體驗，促使幼兒可以真正實現個性化發展。

（三）有序適當開展活動

由于在幼兒園混齡區域活動中，參與活動的幼兒的年齡、所在班級等不盡相同，且不同幼兒的身心發展水平、認知能力以及學習需求等存在著明顯的差異性。為此，教師在組織開展幼兒園混齡區域活動時，需要堅持循序漸進的原則，有序推進活動，確保全體幼兒的活動需求均可以得到滿足。

三、幼兒園混齡區域活動的指導策略

（一）活動前

幼兒園混齡區域活動的有效開展，離不開教師的實時指導。在正式開展幼兒園混齡區域活動前，教師可充分借助家園共育的方式，主動與幼兒家長進行溝通聯系，向其說明活動主題與活動內容，幫助幼兒家長明確活動目標與活動要求，請幼兒家長配合教師與幼兒共同完成相關活動材料的準備工作，完成幼兒園混齡區域活動的入區預約。如幼兒園可以將每周的家長開放日，設定為開展幼兒園混齡區域活動的時間。教師則可利用上下學等碎片時間，帶領幼兒做好相應的入區預約準備，在活動當日教師只需嚴格依照預約表指導幼兒有序進入活動區域即可。在活動前期采用預約的方式，不僅有助于保障整個活動秩序井然，同時也能夠在一定程度上培養幼兒的條理性和計劃性。

（二）活動中

在活動開展過程中，教師需要全程對幼兒的活動表現、身體情況等進行認真觀察。考慮到在幼兒園混齡區域活動中，參與活動的幼兒數量相對較多，教師可以運用分工合作的方式，協同完成活動指導工作。如在活動正式開始前，由相關教師負責認真檢查活動所需材料、器具等的準備情況，提前準備好活動任務卡與活動流程單，對各項活動環節、活動流程統一明確。在實際活動開展時，教師則可以分為不同小組，對各年齡段與各班級的幼兒活動情況進行認真觀察，利用相機、攝像機等設備記錄活動全程[3]。教師要對各區域巡視檢查，密切關注幼兒在使用活動材料、操作活動教具中出現的各種現象，認真觀察幼兒在活動過程中顯示出的能力，及時為其提供相應的引導與幫助，使幼兒園混齡區域活動能夠按計劃順利進行。

（三）活動后

在活動結束之后，教師需要搜集整理相關圖片、視頻等材料，填寫活動情況，及時將這些資料上傳至幼兒園的工作群中。教師還要與其他班級的幼兒教師討論交流指導幼兒園混齡區域活動的經驗，從而全面、客觀地進行活動評價，并進行反思與總結，提出改進措施或是制定出更加完善的幼兒園混齡區域活動計劃，為日后開展其他混齡區域活動創造有利條件。

綜上所述，教師在組織和指導幼兒園混齡區域活動中，需要充分結合幼兒實際，對幼兒園現有各項優勢資源進行優化整合，合理規劃活動空間，并積極引導幼兒自主參與活動主題與活動內容的制定。教師全程需對幼兒活動表現情況進行認真觀察、記錄，做好相應的活動評價與反思工作，使得幼兒園混齡區域活動得以深入落實。

【參考文獻】

[1]張志娟.幼兒園混齡區域聯動的探究與實踐[J].學周刊，2018（34）.

[2]陳大琴.幼兒園戶外混齡區域體育活動的價值與實施策略[J].學前教育研究，2017（4）.

[3]安丹丹.幼兒園混齡區域活動的現狀、問題及對策研究[D].山東師范大學，2016.

【作者簡介】

黃露（1993～），女，漢族，江蘇張家港人，本科，中小學二級教師。研究方向：學前教育。