小學第一學段趣味情境識字教學研究

【摘 要】識字教學是小學第一學段的重要教學內容，本文從以下三個方面探究趣味情境識字教學的有效策略：第一，繪畫室“畫”字;第二，錄音棚“唱字”;第三，故事大會“講”字。

【關鍵詞】趣味情境;識字教學;小學第一學段

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0174-02

“化”本意是變化。甲骨文的“化”字，左邊正立的人形表示“生”，右邊倒立的人形表示“死”，這個字展現了從生到死的生命變化歷程。這樣富有深刻意蘊的漢字，能直觀地表達生命力充沛的文化內涵。學習漢字不僅是掌握知識，也是在感受文化精神。因此，教師一定要重視小學第一學段的識字教學。

中國近代學術文化大師章太炎在其《國故論衡》中就提出“小學就是文字和聲韻之學”[1]。今天的小學也應繼承這一優良傳統，將識字和音韻作為小學第一學段的語文教學重點。

對于剛入學的小學生而言，識字是具有很大難度的，而趣味情境識字教學正是有效的教學手段之一。豐富有趣的情境識字課堂，會讓學生愛上識字。

一、繪畫室“畫”字

甲骨文是一種很重要的古漢字類型，它有著圖畫性強、筆畫繁多、線條細瘦等特點，它充分體現了文字的圖畫美，如圖1。著名學者周策縱先生曾請求出版社在他的出版書籍中保留“葉”字的繁體。《說文》云：“葉，草木之也。[2]”最早的是“枼”字，甲骨文是

“木”上三個圈，意思就是植物的葉子。周策縱先生認為這樣的“葉”太美，便不愿使用簡體的“葉”，因為簡體的“葉”失去了文字的美感。無獨有偶，著名詩人龐德在他的詩中將“旦”字解讀為“閃耀的黎明在茅屋上（也作‘朝陽掠過我的屋檐）”，在他的眼中一個漢字不再只是一個字，而更像一幅畫。

甲骨文具有圖畫美，教師可以借用這一特點來引導學生趣味識字。如部編版一年級上冊《日月水火》這一課的識字教學中，日、月、水、火、山、石、田、禾這八個字，就是一幅幅美麗、簡潔、生動、古樸且意義深遠的圖畫。

教師首先創設“畫室”情境，讓學生畫出“日、月”二字的甲骨文，畫完用彩筆上色，“日”字用鮮艷的紅色，“月”字用明亮的黃色，呈現出“日月同輝”的美景。接著用藍色和紅色畫出“水、火”，告訴學生“水、火”的用處，適當拓展“水火無情”的事例。

然后，教師帶領學生畫“山、石、田、禾”，再拓展教學“人”的甲骨文形象，畫上呈現的就是一“人”來到“山”下，遍地“石”頭，旁邊有綠油油的“田”地，那“人”正揮汗如雨地在田間種植“禾”苗，一副色彩繽紛、栩栩如生的甲骨文圖畫便呈現在學生的面前。這樣的識字教學，直觀且意蘊非凡，學生在畫圖的過程中便將識字任務完成。

二、錄音棚“唱”字

明代大文學家蔣燾的拆字聯“凍雨灑窗，東兩點，西三點;切瓜分客，橫七刀，豎八刀”對字的拆解可謂精彩絕倫。字謎“新月一鉤云腳下，殘花兩瓣馬蹄前”，這樣精彩巧妙的謎面之下，謎底竟是一個“熊”字。對對子、猜字謎能夠將文字進行拆解和組合，由此構成非常有趣的文字游戲，加之押韻產生的謎語的音韻美，這樣的文字游戲被人們口口傳唱，廣受喜愛。

對于剛入學的小學生來說，游戲教學法無疑是符合其興趣的識字教學方法。教師想要巧妙地讓學生感知文字的趣味性和音韻美，可設置妙趣橫生的識字教學情境——“錄音棚”[3]，以此引導學生仿照古人的文字游戲，在“錄音棚”里創作識字兒歌，讓學生用說唱的形式體驗這種將圖形、文字進行轉換的益智游戲，從而掌握相關漢字。

如教學二類字“坐”，教師要引導“錄音棚”里的學生認真觀察字形，自編識字兒歌，如“一個土堆，兩個小人，人字撇尖捺變點”和“兩個小人坐土上，左一個，右一個，捺腳你別伸太長”。這樣朗朗上口的識字兒歌，包含了整個“坐”字的字形，甚至連書寫時需要注意的地方也囊括進來。但需要注意的是，每個學生都會根據自己的識字習慣來編兒歌，教師一定要尊重學生的想法，可以出現“一字多歌”的情況，教師要鼓勵學生進行創作[4]。

創作識字兒歌的初期，只要學生敢說敢唱就行，等學生熟練之后教師可以適當提高創作要求，如識字兒歌要押韻，一字唱出多字，掌握識字遷移方法。

如部編版一年級上冊《日月明》這一課就是識字兒歌的典型示范，“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森。”短短一首識字兒歌就教會學生“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”八個生字，同時也具有音韻之美。教師在教學課文時可播放節奏歡快的音樂，讓學生跟著音樂的節奏唱出識字兒歌。

在這樣愉快歡樂的“錄音棚”中，從“說”到“唱”，讓學生從視覺上直觀感知漢字的形態美，從聽覺上感知漢字的音韻美，學生識字的困難便迎刃而解。

三、故事大會“講”字

教師還可以給漢字編故事，再將故事講給學生聽，讓學生來參加“故事大會”，從而讓他們學會看字講故事。如部編版語文一年級上冊第四單元的語文園地中的“女”字。“女”的故事：“女”的字形是一個女人低著頭，雙手交叉跪坐著的姿態，如圖2。

從“女”衍生出不少與婚姻及居家生活有關的字，其中與婚姻有關的字有“婦、妻、媽、娶、嫁、婚”等。“妻”字描繪的就是將發簪插在頭上的女人。《禮記》記載，周朝的女子，年滿15歲就開始戴發簪，好將頭發綰成發髻，稱為“及笄之年”，表示女子可以出嫁了。女子用手綰出一個發髻，再以兩支發簪固定，就有一種成熟女人的風韻，可以做妻子了[5]。

在古代，“女”字指的是還沒有出嫁的女孩子，女孩子出嫁后就稱為“婦”。“婦”（婦）的左邊是“女”字旁，右邊是個“帚”，也就是掃帚。因為古代娶妻都要求賢惠，能操持家務，所以就造了一個“婦”，來表示拿著掃帚的女人的意思[6]。

這樣“女、妻、婦”的故事便清晰了：從前，一位美麗的女子，綰上發髻插上發簪嫁為人妻，變作人婦。家里的大小事宜均由她操持，不久孩子便出生了，她成為了母親，背上的孩子清甜地喚她“媽媽”，女子臉上露出了欣慰的笑容。這樣由“女、妻、婦、媽”編成的故事，讓學生明白原來一個妙齡女子轉變成母親是這樣的不易。教師可引導學生也用這四個字來創作故事，相信學生對“女”字會有更深刻的認識和體會。

在語文識字教學中，教師不能用粗淺的“加一加、減一減、換一換”的識字方法來教學，教師一定要教會學生在識字時要“認其形，審其源”。

“繪畫室”“錄音棚”“故事大會”等情境的創設，使識字教學生動鮮活起來，這樣“深入淺出”的教學策略容易讓學生接受并喜歡上識字教學。趣味情境識字教學不僅讓識字變得有趣，而且還從字理字源的層面揭示了漢字的文化意蘊，真正做到了讓“漢字之美”根植于每個學生的內心。

部分漢字起源于情境，美麗的漢字“象形”著這個美麗的世界。因此，教師在教學中讓學生重回情境之中，讓他們明白漢字既是文字也是圖案，它是先賢卓越的創造。同時，趣味情境識字教學讓學生明白每一個漢字都包含了一段中華文化史，如果說一種文字象征了一個民族，那漢字無疑就代表著中華民族及其文化特色。

【參考文獻】

[1]章太炎.國故論衡[M].上海：上海古籍出版社，2012.

[2]許慎.說文解字[M].上海：上海古籍出版社，2012.

[3]管錫華譯注.爾雅[M].北京：中華書局，2014.

[4]蔣勛.漢字書法之美[M].上海：上海古籍出版社，2012.

[5]廖文豪.漢字樹[M].北京：北京聯合出版公司，2019.

[6]邱昭瑜.有故事的漢字[M].青島：青島出版社，2014.

【作者簡介】

俞可文（1987～），女，漢族，四川自貢人，碩士，二級教師。研究方向：世界文學與比較文學。