品“鏡頭”語言 將想象具象化

【摘 要】部編版三年級下冊教材中的“試著一邊讀一邊想象畫面”是一種有效的閱讀方式，但在實際的教學中，教師經常會發現學生的想象很模糊，難以找到行之有效的引導方法，而且學生在想象過后，對文學作品的深入閱讀也沒有起實際作用。因此，筆者嘗試借助文學作品中的“鏡頭”語言，參考拍攝鏡頭的方式引導學生展開想象，從而促進學生的深層次閱讀。

【關鍵詞】“鏡頭”語言;想象;閱讀;《絕句》

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0204-02

部編版教材三年級下冊第一單元的語文要素為“試著一邊讀一邊想象畫面”，作為一種閱讀方法，它的作用是讓學生能依據文本的描述，在閱讀過程中調動自己的生活經驗，在頭腦中形成相應的形象和畫面，讓學生在想象中感悟語言意蘊，習得語言智慧。但是，如何引導學生展開想象，如何確保學生的想象足以進一步推進閱讀，是教師在教學實踐中需要突破的難點。

一、“鏡頭”語言與想象

在全媒體時代，青少年接觸的電影、電視劇、網絡視頻等越來越多，而許多內容與文學有著密不可分的關系。如電影中的鏡頭通過畫面傳遞信息，這些畫面構成了鏡頭語言。既然畫面可以構成語言，那么反過來，語言是否也可以構成畫面呢？

在閱讀時展開想象，即依據文本中的語言描述，在腦海中形成與之匹配的形象或畫面，假設將這些畫面排成一組視覺鏡頭，那便可將這些能想象出鏡頭畫面的語言描述稱之為“鏡頭”語言[1]。簡而言之，“鏡頭”語言是文學作品中具有鏡頭感的描述性語言，讀者可以借助這類有鏡頭感的語言展開想象。

二、借“鏡頭”語言，讓想象具象化

在日常的閱讀教學中，教師一再強調讓學生閱讀時通過文字描述展開想象，但大多數學生的想象卻是模糊的。捕捉文學作品中的“鏡頭”語言，借助這些“鏡頭”語言，教師便能參考攝影機拍攝鏡頭的方式，引導學生展開想象，將閱讀可視化[2]。那么具體怎么操作呢？不妨先簡單了解一下鏡頭拍攝的一些基本技巧。

攝影師拍攝一組鏡頭，首先需要有鏡頭主體，這里的“主體”可以是人物、動物、景物等，接下來便是推進鏡頭運動，將一系列含有“主體”的靜止畫面串聯成一個動態畫面。當然，要讓鏡頭內容更豐富，還需要關注“主體”之外的細節，為畫面添加背景和細節“道具”，使畫面更加精致。

根據鏡頭拍攝的原理，教師便可落實“試著一邊讀一邊想象畫面”的語文要素，使學生的想象可以具象化。下面筆者以《絕句》的教學為例，探討教師如何借“鏡頭”語言，讓學生的想象具象化。

（一）抓畫面主體，進行空間布局

畫面主體是一個鏡頭的基本框架，是畫面想象的主要依托，腦海中形成畫面，首先要有基本的主體對象。教學《絕句》一詩，教師要讓學生展開想象，首先要讓學生找出詩中描寫的主體對象——“江山”“花草”“燕子”“鴛鴦”，確定主體對象后，引導學生在腦海中對這些主體對象進行空間布局，并說明理由。此時，想象的畫面就如同一塊空白的畫布，教師要做的便是引導學生將這些主體對象擺放在畫布的正確位置。如“江山”是遠景，“花草”是近景，“燕子”在空中飛翔，“鴛鴦”在沙地上睡覺。這樣子，畫面的主要結構便能建造起來。

（二）依描寫順序，設計鏡頭推進

畫面整體布局呈現出來后，接下來便要根據文本的描寫順序將特寫鏡頭一一呈現。杜甫在這首詩中描寫景物是有順序的，是由遠及近，由高到低的。此時，教師便要引導學生在想象的空間里，將這些特寫鏡頭有序地排列：先是遠景的美麗江山，隨后推進鏡頭聚焦近處的“花草”，此時，空中飛過一只“燕子”，鏡頭立刻抬高，再緩緩下移，拍攝沉睡的“鴛鴦”。有了這樣鏡頭推進，學生腦海中的畫面便會產生前后關聯——由“靜止”走向“運動”，再從“運動”走向“靜止”，想象的畫面一下子鮮活起來，學生也能從整體上把握了這首詩的表達順序及表達內容[3]。

（三）借動態詞匯，確定主體活動

當然，有些“鏡頭”語言的動態感很強，教師要引導學生通過關注文本中的動態詞匯，在腦海里還原主體的動態過程。其中，最明顯的當屬“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這兩句詩了，教學時教師可以引導學生抓住“飛”和“睡”這兩個動詞展開想象，想象“燕子”在空中飛翔時的姿態，“鴛鴦”在沙地上睡覺時安詳、愜意的樣子，把畫面由靜態變成動態。當然，“江山”的美麗和“花草”的芬芳也可以轉變成動態畫面，這是一個很好的展開想象的教學切入點。“江山”“花草”雖不動，學生卻可以聯想美好春天中“鶯歌燕舞”“春風徐徐”的動態畫面，借以感悟“江山麗”和“花草香”。

（四）悟語言表達，豐富畫面細節

由于文章篇幅有限，作者所能描繪的畫面也是有限的，學生的想象也會受限于此。教師在鼓勵學生展開想象的同時，不要忘記讓學生回到文本，反復品讀那些有鏡頭感的語言，豐富想象的畫面。如對于“春風花草香”中的“香”，教師可提問學生：“作者為什么能聞到香味？”要讓學生意識到，如果僅僅是一朵花，那不足以“香飄萬里”。如果學生關注到這一點，腦海中便會出現“一叢鮮花”“一地鮮花”或是“百花齊放”的景象。此外，作者能聞到“花香”，不僅僅是因為花多，而是因為有風，“春風撲面而來，伴隨著淡淡花香”，學生腦海里定會出現“鮮花搖曳”的畫面。同樣的“鏡頭”語言，在“沙暖睡鴛鴦”中也有體現，“暖”字讓學生想象到了鴛鴦怡然愜意的沉睡姿態，他們還會去想象為什么會有“暖和的沙土”，鴛鴦一雌一雄互相依偎的樣子又是什么樣，如果說整體勾勒的畫面是“白描”，那么豐富的畫面細節則是“細描”。在這個過程中，學生的想象之翼得以盡情舒展，對語言的理解也會更透更深。

三、借“鏡頭”語言，推進深層次閱讀

教師借“鏡頭”語言讓學生“邊讀邊想象畫面”的方式開展教學，如果僅停留在想象層面，那這樣的閱讀顯然是不完整的。“邊讀邊想象畫面”的閱讀方式，應當是借由想象畫面之美引領學生再次回歸文本。教師在引導學生學習杜甫《絕句》一詩時，讓學生根據古詩想象畫面之后，應再次引導學生回到古詩的學習中，讓學生在想象的基礎上進一步推進閱讀。

（一）抓語言準確性——明確“鏡頭”語言

本課的教學借助的是“鏡頭”語言輔助想象，回到古詩學習后，學生必須先搞清楚找準“鏡頭”語言，才可以領悟到詩人語言表達的準確性。在這首詩中，杜甫本身就是在用文字營造畫面感，“為什么能營造得如此成功？哪一句詩、哪一個字最能讓人感受到畫面感？”是這首詩教學的一個重點。因此，借鏡頭展開想象，同時也要借“鏡頭”語言來感受詩人遣詞造句的高妙。只有準確抓住這些“鏡頭”語言，才能根據這些語言展開想象，大膽勾勒腦海中的美好畫面或生動鏡頭。

（二）抓語言生動性——分析詩句的鏡頭感

“同樣是寫景的詩，為何這首詩就能營造出鏡頭感？具備鏡頭感的語言文字有什么特點？杜甫又是怎么做到的？”這些問題的提出能引導學生品悟詩人語言表達的生動性。就《絕句》這首詩而言，首先，杜甫之所以能營造出畫面感，主要在于他能抓住春天到來時最具特色的主要景物來寫。對學生來說，“飛燕子”“睡鴛鴦”這些描寫主體是生活中已有的認知，因此閱讀時容易產生共鳴共情，會不自覺地走進杜甫營造的氛圍中，尤其是“飛”和“睡”二字，能一下子將“燕子”和“鴛鴦”帶到眼前來。其次，春天的景物很多，詩人并未一一列舉，一句“江山麗”、一句“花草香”，這兩處白描，在讀者腦海中營造了一個“廣角鏡頭”，學生只要抓住“麗”和“香”兩個字，便可以體驗“惠風和暢”“百花競放”的美好意境。最后，杜甫在這首詩中不僅寫了自己所見之事物，還寫了可以聞到的花香，可以觸摸到的暖和的沙地。多種感官的交織融合，更能讓人身臨其境。

（三）抓語言智慧和情感——分析“鏡頭”語言的作用

詩人將語言用得這么妙，有什么作用？這是本課要解決的最后一個問題，畫上這個教學“句號”，學生更能明白“邊讀邊想象畫面”這一閱讀方式的有效性。此時教師要為學生展示文章的創作背景，讓學生認識到，詩中這些能引發想象的“鏡頭”語言，描繪了美好的春天景象，反映了詩人經過“一歲四行役”“三年饑走荒山道”的奔波流離后，暫時定居成都草堂時的安適心情，也是詩人對初春時節一派生機、欣欣向榮的景象的描寫，對歡悅情感的表露。這樣學生能更加深刻地理解文本內容，體會文本表達的思想感情。整個閱讀過程，學生展開想象過后一下子便能理解這些“鏡頭”語言的作用，品悟到詩人運用語言之高妙，描繪畫面之高超。學生不僅能走進古詩，還能走進詩人，更能走進詩人的文學作品中。

想象畫面、描述畫面，是對閱讀的再加工、再創造。想象的具象化其實并不難落實，它僅僅需要一些策略去引導，借助“鏡頭”語言想象畫面的目的是把書讀“活”，讓畫面與文字再次相遇，通過想象加深對文本的感悟。

【參考文獻】

[1]耿吉倩，袁曉薇.運用鏡頭語言解讀語文教材中文學作品[J].文學教育（中），2015（5）.

[2]蘇曉玲.例析電影元素在小學語文教學中的有效運用[J].新課程研究，2019（10）.

[3]王榮.巧借鏡頭語言 ?學會有效敘事——借用鏡頭語言開展特色寫作教學的嘗試[J].教學月刊·中學版（語文教學），2016（4）.

【作者簡介】

蘇雅（1985～），女，漢族，福建廈門人，本科，一級教師。研究方向：讀寫結合。