學(xué)習(xí)活動觀下英語閱讀教學(xué)活動層次性研究

【摘 要】英語學(xué)習(xí)活動觀要求將英語課程六要素進(jìn)行整合，英語教學(xué)活動應(yīng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性等特點，以語篇為依托，在主題意義探究為核心的語言學(xué)習(xí)過程中，設(shè)定層次化的目標(biāo)，設(shè)計層次性的學(xué)習(xí)活動。教師要整合教材內(nèi)容、建構(gòu)語言支架、分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力與運用能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多元化思維，建構(gòu)語言意識，形成良好的語言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀;設(shè)計層次性;語篇;繪本

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0222-02

英語學(xué)習(xí)活動觀指引英語課堂的教學(xué)目標(biāo)要層次化，教學(xué)活動要分層次并建立在真實情景中，才能幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)語篇并發(fā)展學(xué)生的思維能力。筆者以廣東人民版英語教材為例在課堂教學(xué)中進(jìn)行實踐探索，取得了一定成效。

一、基于語篇設(shè)定多層次教學(xué)目標(biāo)

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動要有層次性，以學(xué)習(xí)理解語篇—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新為教學(xué)主線。教學(xué)目標(biāo)作為一節(jié)課的向?qū)В獙⑻岣邔W(xué)生英語素養(yǎng)放在首要位置，教師不能將目標(biāo)設(shè)定為學(xué)會多少個單詞和簡單句型等低層次目標(biāo)。筆者認(rèn)為，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不能只關(guān)注某一節(jié)課，還應(yīng)關(guān)注整個單元，再到整冊書甚至整套教材。這樣從部分到整體，才能將每一個課時、每一個單元之間的關(guān)聯(lián)性和層次性有目標(biāo)地呈現(xiàn)出來。教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，并對教學(xué)主題有深入的認(rèn)知。在分析教材時，教師要確定學(xué)生應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題設(shè)計針對性教學(xué)目標(biāo)，再以此為依托設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)更具科學(xué)性和操作性[1]。

課本中每一篇文章都有育人價值。如六年級下冊中有講述名著名人的故事，能讓學(xué)生在語篇中體會一般過去時的用法，達(dá)到不同的育人目標(biāo)。“A Long Journey to the West”和“Monkey King Fights White-Bone Monster”這兩篇語篇的育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀名篇的興趣。激勵學(xué)生向英雄學(xué)習(xí)、感受國家科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展、增強(qiáng)民族自豪感的文章有“Great Days”;介紹Hellen Keller成長的語篇和“The Story of Mulan”能讓學(xué)生樹立不屈于命運、堅毅勇敢地面對困難的信念;經(jīng)典故事“A Boy who Shouted‘Wolf！”，能讓學(xué)生深刻地感悟“When liars tell the truth，nobody believes them.”的做人道理，這些文章能幫助學(xué)生形成正確的人生觀。因此，教師應(yīng)根據(jù)這些文章的育人目標(biāo)的共性確定本冊教材的教學(xué)主題為“人與社會”。

以單元為單位設(shè)定層次性目標(biāo)，以層次性目標(biāo)為指引可使學(xué)生深度學(xué)習(xí)繪本，亦可重構(gòu)繪本。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力開展教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，最終學(xué)會用自己的學(xué)習(xí)方式思考、談?wù)摶蛟u價語篇中的人和事。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整語篇的學(xué)習(xí)順序。以六年級下冊Unit 6 Feeling Fun為例，其中的story板塊展示了Gogo、Tony、Jenny和Ben在學(xué)校禮堂里模仿表演《西游記》的一個小片斷，顯然這個表演跟原著是有出入的，只能視為學(xué)生的一次創(chuàng)意性演出;Reading and writing板塊中的語篇“Monkey King Fights White-Bone Monster”可視為《三打白骨精》章節(jié)的概述;More Reading and Writing板塊中的“A Long Journey to the West”語篇可視為《西游記》的簡介。從學(xué)生對這三個語篇的認(rèn)知與理解來說，教師可將教學(xué)順序調(diào)整為簡介概括—章節(jié)研讀—重構(gòu)繪本，這樣調(diào)整的目的是讓學(xué)生能以從整體到細(xì)節(jié)再到重構(gòu)繪本的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生在已學(xué)知識的支撐下，更易搭建語言支架和重構(gòu)繪本，從而提高創(chuàng)新能力。

從一冊教材到一個單元再到一節(jié)課的層次性教學(xué)目標(biāo)，教師需要從多個維度去落實。以四年級下冊Unit 6 Jobs中Story板塊為例，單元主題是職業(yè)，主要內(nèi)容講述了Tony、Jenny和Gogo在公交車站與路人討論職業(yè)，談到他們長大后想從事的職業(yè)時，Gogo說自己將來的理想職業(yè)是魔術(shù)師，并希望能用魔法幫助路人穿上職業(yè)工裝，方便他們工作。此時，教材順勢呈現(xiàn)相應(yīng)的句型：What do you do？/What do you want to be？

對此，筆者在教學(xué)實踐中由易到難、層層遞進(jìn)的分層設(shè)計出多層次教學(xué)目標(biāo)：

（1）語言能力目標(biāo)：能熟練地讀故事，正確運用句型“What do you do？/Im a/ an.../What do you want to be？/I want to be a/ an...”;能有感情地朗讀故事，將句型運用于實際生活中。

（2）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能與故事人物對話，體會故事人物的情感;能續(xù)寫故事或創(chuàng)編故事。

（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：能從多角度比較和分析不同的職業(yè)及職業(yè)情景。

（4）文化品格目標(biāo)：能體會“職業(yè)無貴賤”這句

話，明白每個行業(yè)在社會中只是分工不同，沒有貴賤之分，每個職業(yè)都對社會有貢獻(xiàn);了解魔術(shù)的起源，激發(fā)學(xué)生對不同文化和藝術(shù)的興趣。

二、基于語篇設(shè)定多層次教學(xué)活動

要落實英語學(xué)習(xí)活動觀，教師應(yīng)緊扣層次化目標(biāo)，設(shè)計有層次并能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。可使用的教學(xué)策略有：預(yù)測、有效提問、演繹、小組探究和提升發(fā)展型活動等，同時應(yīng)結(jié)合學(xué)生與語篇的實際情況來應(yīng)用這些教學(xué)策略。以四年級下冊Unit 7 Hobbies的故事教學(xué)為例，文章以主人公Ben和Gogo在沙灘上相遇，因Ben正在繪畫，引出了以“hobbies”為話題發(fā)生的有趣故事。故事最后的反轉(zhuǎn)，可以讓學(xué)生深入感知理解相關(guān)知識，因此，筆者設(shè)計有效提問，以where、what來引導(dǎo)學(xué)生理解語篇“Where are they？ What's Ben doing？”。這樣的教學(xué)策略解決了教材展示性問題后，能讓學(xué)生初步了解了故事大意及人物的愛好，接著探究批判性的閱讀語篇，教師可設(shè)計與why、why not等相關(guān)的語篇主題探究活動。筆者設(shè)計了“Should Gogo ice-skate at the beach on that day？ Why？”的主題探究活動，讓學(xué)生關(guān)注價值觀中的“人與自我”，即“We should care of other people's feelings in our life.”

多層次且有挑戰(zhàn)性的活動，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階梯式思考和探究，讓學(xué)生將注意力放在理解語篇的主題意義上并深入理解語篇，將故事建構(gòu)在有意義的活動上，學(xué)生才能超越語篇的限制，形成批判性思維。

三、情境升華，學(xué)以致用

英語學(xué)習(xí)活動觀提出，教師設(shè)計活動時要注意培養(yǎng)學(xué)生的遷移與創(chuàng)新能力。因此在完成語篇學(xué)習(xí)后進(jìn)行主題延伸很有必要，能讓學(xué)生回歸生活并將知識學(xué)以致用。以六年級上冊Unit 2 Looking for a Hospital的故事教學(xué)為例，本課講述Gogo在上一單元story板塊中挖井時受傷了，Jenny和Tony帶他去醫(yī)院，在尋找醫(yī)院的過程中呈現(xiàn)問路和找路的句子。本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生分清turn right、turn left、go straight等動詞詞組，理解near、next to、across from等方位介詞。

在學(xué)生理解語篇的主題意義后，筆者設(shè)計了創(chuàng)新活動：兩位學(xué)生為一組，在課前將課桌擺成多個blocks，讓學(xué)生事先選擇自己小組是什么商店，如bookstore、bank、bakery等，在虛擬的block中，以尋找自己想去的地方進(jìn)行問路對話。雖然是模擬的block，但也能比較真實地反映出問路的情境，讓學(xué)生在真實情境中能熟練運用語言。這樣不僅增加了語言輸入輸出的廣度與深度，也能拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅感和成功感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到本環(huán)節(jié)的育人目標(biāo)。

深層次的情境活動，要緊扣語篇的主題，才有利于學(xué)生的語言輸出。以五年級下冊Unit 1 Making Plan的故事教學(xué)為例，Gogo和Jenny在談?wù)撐磥泶蛩阕鍪裁词虑椋琂enny逐一否定了Gogo的提問，最后Jenny詢問Gogo打算做什么，Gogo說打算去度假而結(jié)束了故事。整個語篇故事的主題是“Plan”，與此關(guān)聯(lián)的活動易設(shè)計。如可讓學(xué)生談?wù)撟约旱闹苣┯媱潱P者設(shè)計了以下以有效提問鏈為主的活動：①What is Gogo going to do on the vacation？ ②What are

you going to do this weekend？ ③What are you going to do this summer holiday？ ④What is your father（mother）going to do on May Day？ ⑤Talk

about your holiday plan.

讓情境活動緊扣主題并與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，能有效促進(jìn)學(xué)生語言運用能力和思維能力的發(fā)展[2]。

四、深度學(xué)習(xí)，提升思維能力

英語學(xué)習(xí)活動觀指出教師設(shè)計活動時要注意培養(yǎng)學(xué)生推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造的能力，這三方面都屬于遷移與創(chuàng)新，和學(xué)生的思維能力有直接的關(guān)系。為踐行這個要求，筆者在對文章進(jìn)分析與論證、對人物或事件給予評價等方面設(shè)計了一系列活動。以五年級上冊Unit 5 School Tings為例，故事主人公Gogo是一個七歲的小孩，用一根樹枝在沙灘上畫出了圖畫，然后筆者提問：What do you think of Gogo？讓學(xué)生對人物從不同角度進(jìn)行客觀評價。又如五年級上冊Unit 6 Shopping for a School Party，Gogo在購物時發(fā)現(xiàn)了一頂魔術(shù)帽，魔術(shù)帽需要100美元，筆者提出問題：Is that magic hat expensive？以此引導(dǎo)學(xué)生論證這頂魔術(shù)帽是否昂貴。

每個學(xué)生對同一篇文章都有不同的解讀，每個學(xué)生的想象力、理解能力、生活經(jīng)歷都會影響他對語篇的理解。因此教師可創(chuàng)設(shè)更深層次的活動“What things are expensive in our life？”通過一系列的英語學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，落實英語學(xué)科的育人功能。

教師在學(xué)生深入理解語篇后，設(shè)計從低層次到高層次的教學(xué)目標(biāo)，開展有層次性的英語學(xué)習(xí)活動，層層推進(jìn)、穩(wěn)步上升，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的任務(wù)和目的。同時培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，最終落實英語學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]錢小芳，王薔，崔夢婷.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語

繪本閱讀課堂教學(xué)設(shè)計理念初探[J].英語學(xué)習(xí)，2018（11）.

【作者簡介】

余少雅（1981～），女，漢族，廣東中山人，本科，小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)英語閱讀教學(xué)。