幼兒園美術特色教學資源的開發與利用

【摘 要】隨著教育改革和發展的不斷深入，美術資源的開發與利用逐漸成為幼兒園美術教學發展的重點。特色的教學資源能啟迪幼兒的思維發展，也是培養幼兒審美鑒賞能力的重要素材，對促進幼兒的全面發展有重要幫助。如何將具有地方特色的教學資源融入到幼兒美術教學中，是幼兒教師需要探討的問題。本文分析了開發幼兒園美術特色教學資源的意義，并提出了幼兒園美術特色教學資源的開發與利用策略，以期為廣大幼兒教師提供參考。

【關鍵詞】幼兒園;美術;特色教學資源

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0249-02

與其他學科相比，美術的學習對外界條件的依賴性更大，教師在教學中應構建貼近生活、自然的學習環境，使幼兒在豐富、多彩的藝術體驗中提高自身的藝術能力。美術是幼兒在幼兒園階段學習的重點，教師應注重美術特色教學資源的開發與利用，以促進幼兒的全面發展。

一、開發幼兒園美術特色教學資源的意義

（一）利于培養幼兒思維能力

幼兒的年齡較小，他們表達能力、思維能力等方面的培養需要教師在教學中慢慢開展[1]。傳統的美術教學資源較單一、刻板，幼兒在剛接觸這些教學資源時會比較積極，但長時間后幼兒會慢慢失去興趣，且他們的思維也會在一定程度上被束縛住。美術特色教學資源能為幼兒提供多彩的視覺享受，引導幼兒發現美術資源中的構圖技巧，深化幼兒對色彩構圖的理解。在這一過程中，幼兒的思維會得到鍛煉，對“美術”這一課程會有初步的了解，進而漸漸形成自己的繪畫風格，構建極具個人特色的思維體系。

（二）利于提升幼兒的繪畫能力

相關數據表明，在美術課堂中幼兒喜歡色彩較鮮艷、制作更精美的美術作品，傳統的美術教學資源很難兼具這些特點。而美術特色教學資源，通常與當地的文化特色相關，也具有生活化氣息，能使幼兒對美術的興趣愈發強烈，激發他們在日常生活中發現、感受美術魅力的欲望，對增強幼兒的美感十分有利。同時，美術特色教學資源能激發幼兒的學習興趣，自主地發現、探索美術的魅力，從而提高自身的繪畫能力。

（三）利于提高幼兒的探知欲

美術特色教學資源擺脫了傳統教學資源的束縛，豐富了幼兒美術學習的美術資源，有利于充分調動幼兒的探知欲。傳統的美術教學資源多為紙張、畫筆、裁紙刀等材料，導致幼兒繪制、制作的美術作品也較為單一，難以促進他們想象力的長遠發展。而美術特色教學資源，如落葉、樹枝、石頭等都是幼兒進行美術創作的材料，這些資源的應用會使幼兒對美術學習的興趣有明顯提升，他們在進行美術創作時也會更加積極。

二、幼兒園美術特色教學資源的開發與利用策略

（一）加強資源篩選，提高資源利用價值

美術教學資源蘊藏在自然、生活中的各個角落，其在為教師提供大量優質教學資源的同時，也對教師的教學能力提出了更高的要求[2]。教師需提高篩選教學資源的能力，選擇與幼兒認知發展規律相符的教學資源，提高資源的利用價值。

如在開展美術活動“好看的仙人掌”時，為達到更好的教學效果，教師應從以下幾方面準備。第一，教師應對美術教學資源進行深入的調研，提升資源的分辨意識，在對美術特色教學資源進行構建前，教師應深入了解這些資源。如“好看的仙人掌”這一美術活動的教學目標是培養幼兒的動手能力、想象能力，教師在教學前可先借助網絡查詢仙人掌的知識，選取并制作具有趣味性的仙人掌圖片展示給幼兒看。同時，教師應根據仙人掌的特點，對其進行分類處理，構建序列化的美術教學資源。第二，教師應對美術教學資源進行篩選，構建更為精致的資源體系。“好看的仙人掌”與幼兒的生活是貼近的，教師不僅要保障教學設計與美術課程要求相符合，還應確保其能滿足幼兒的發展需要。教師可從仙人掌的形象、特點出發，引導幼兒發現仙人掌在艱苦條件下依然頑強生長的精神，鼓勵幼兒在遇到困難時要勇于面對。根據仙人掌這一形象，提煉出“仙人掌精神”的教學資源，充分體現特色教學資源的價值。第三，教師應重視美術特色教學資源與美術課程的對接，對特色教學資源進行合理、科學的轉化處理。生活、自然中有許多的特色教學資源，若教師不能對其進行合理的處理，就無法最大化顯現該特色教學資源的價值。所以，教師應將特色教學資源與美術課程教學對接起來，實現對原始教學資源的轉化，促進美術教學目標的落實。對仙人掌這一形象，幼兒不僅可以借助畫筆進行描繪，也可以借助其他材料制作出來。幼兒可用不同的材料來創作仙人掌形象，或是在石頭上畫出仙人掌，或是用超輕黏土捏出仙人掌，又或是用卡紙和皺紋紙粘貼在石頭上變成仙人掌。無論是哪種方法，都是教師引導幼兒根據“仙人掌”這一植物形象開展手工制作的結果，都可將原始資源有效地轉化成美術特色教學資源。

（二）重視特色資源，培養幼兒價值觀念

優質的教學環境能提高課堂教學效果，反之，不良的教學環境，會使教師難以達到預期的教學效果，這一特點在幼兒園美術課程教學中尤為顯著[3]。所以，教師在進行美術特色教學資源的開發與利用工作時，應借助優質的特色教學資源，使幼兒養成良好的學習習慣，引導幼兒樹立正確的生活、學習理念。

如在開展美術活動“樹枝大變身”時，教師可從“重視導入，聚焦特色”兩方面來進行教學安排。在“重視導入”方面，教師在對特色教學資源進行開發利用時，應精心設計導入環節，使幼兒快速進入到美術學習的狀態中，具體教學情景如下：

教師：“樹枝在我們的生活中是極為常見的，也會有很多人將樹枝的圖案融入到空間裝飾中，大家在生活中有發現用樹枝來作裝飾物品的嗎？”

幼兒：“我們家里有用樹枝裝飾的紙盤，它有各種各樣的形狀，特別好看，我特別喜歡。”

教師：“特別好，老師也找了一些用樹枝裝飾紙盤的圖片（展示圖片），那大家知不知道人們是怎樣將樹枝裝飾到紙盤上的呢？”

幼兒：“不知道。”

教師：“那我們今天就一起來學習如何用樹枝裝飾紙盤吧！”

……

教師通過與幼兒對話、引導提問的方式，來進行美術教學的導入，將幼兒學習的興趣調動起來，為后續的教學活動做好鋪墊。在“聚焦特色”方面，不僅要突出教學資源的特色，還應顯現教學主題的特色，教師可組織幼兒開展“樹枝裝飾”的競賽游戲，調動幼兒參與活動的主動性，幼兒的創作思維也更為活躍。另外，教師可將本次美術活動的主題定為“變廢為寶，愛護資源”，毛根、圓木片、松果、樹葉等屬于常見垃圾，但經過恰當的處理后，它們能變成美麗的藝術品。這樣的教學安排，能幫助幼兒樹立愛護資源、保護環境的理念，使幼兒自小就養成良好的習慣。教師要引導幼兒善于發現生活中的美，使幼兒能在成長的過程中始終擁有樂觀的心態，樹立正確的價值觀念。

（三）開展特色活動，豐富美術教學模式

開展美術活動是實施美術教學的主要途徑，教師在進行美術特色教學資源的開發與利用時，應著眼于美術特色活動，使特色美術教學資源與美術活動達到一致性，以呈現更為豐富的美術教學形式[4]。

如在開展美術活動“創意石頭組合”時，教師可從組織游戲、設定主題、聯系家長三方面來開展教學。在組織游戲方面，教師可組織幼兒開展小游戲，引導幼兒觀察、欣賞各種石頭的造型，鼓勵幼兒說一說自己的觀察結果。在這一環節教師可采取“小組積分

制”，即以小組為單位評價幼兒的表現，表述得更清晰、思維邏輯更合理的小組獲得的積分會越高，獎勵也會越多。在設定主題方面，教師應在開展美術活動前設定好主題，使美術教學活動更具方向性。教師可將主題設定為“裝飾教室”，鼓勵幼兒用石頭裝飾教室，使幼兒在裝飾教室的過程中，體會到美術學習的樂趣。需要注意的是，教師應為幼兒提供更多自主活動的空間，將學習、創作的主動權交到幼兒的手中。只有這樣，幼兒才能切實體會到美術特色教學資源的價值，擁有更為豐富的藝術創作體驗。在聯系家長方面，家園合作一直是教師開展幼兒教學活動的重要渠道。家長對幼兒的影響是不容忽視的，教師在開發利用美術特色教學資源的過程中，應多與家長聯系，設計一些美術親子活動，鼓勵家長參與到美術特色教學資源的開發中。在親子活動中，教師也可以鼓勵家長和孩子一起進行裝飾創意設計。這樣的安排，既能有效促進幼兒與家長之間的感情，還能豐富美術活動資源，為幼兒美術活動提供有力的支持。

總之，美術特色教學資源的開發與利用對幼兒的美術學習有重要意義，對幼兒的藝術發展有促進作用。鑒于此，教師應從美術特色教學資源出發，加強資源篩選，提高資源利用價值;重視特色資源，培養幼兒價值觀念;開展特色活動，豐富美術教學模式。

【參考文獻】

[1]楊建月，張莉.玩“美”世界——農村幼兒園創意美術教學策略[J].好家長，2020（2）.

[2]蘇志美.依托本土資源，構建美術特色課程——以華安縣華豐中心幼兒園課題研究為例[J].教育信息化論壇，2019（10）.

[3]王荔玲.幼兒園生態式美術教學活動策略的實踐研究[J].當代家庭教育，2019（8）.

[4]楊麗芳，吳艷梅.開發鄉土資源，助力農村幼兒美術教育[J].課程教材教學研究：教育研究，2019（11）.

【作者簡介】

陳琦欽（1974～），女，漢族，福建莆田人，本科，小學一級教師。研究方向：幼兒園特色美術園本活動研究。