精準扶貧視域下家庭經濟困難大學生心理教育機制探析

蔣芬芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年是全面建成小康社會收官年，是脫貧攻堅的關鍵之年。“十四五”時期是學生資助進一步提質增效關鍵期。高校在脫貧攻堅收官后應轉向“相對貧困”治理，相對家庭經濟困難學生資助機制需健全，學生資助的精準水平和育人成效還需提升。高校對家庭經濟困難學生的經濟幫扶取得了突破，但從根源上幫助高校家庭經濟困難學生脫貧也離不開學生的心理健康教育，心理健康教育已成為教育脫貧的一項重要指標。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;精準扶貧;家庭經濟困難大學生;心理教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0060-02

2021年是“十四五”開局之年，是鞏固拓展國家脫貧攻堅成果的關鍵時期，在此要求下，高校不斷健全資助體系，開創了學生資助工作中的新篇章。在“三全育人”模式下，學校實施精準幫扶育人精準化舉措，精準扶貧學生，讓他們都可以精準脫貧。對于高校的申請家庭經濟困難學生來說，實現自己的夢想會比普通學生更困難，有了國家和學校的支持，一系列的政策會在經濟上給他們提供強有力的保障。學校也應全員、全方位、全過程關心并關注校內家庭經濟困難學生的心理健康教育，為他們的成長保駕護航。

一、高校家庭經濟困難大學生“心理貧困”的表現

新時代高校精準資助幫扶內涵不斷豐富。高校不僅要幫助家庭經濟困難學生的經濟困難，更要關注他們的“心理貧困”。從新生進校時學生工作者就應關心學生心理健康的發展，從而助力高校精準扶貧。

2020年圍繞這些學生的消費、心理焦慮、是否愿意接受資助問卷調查，調查顯示，72.36%的學生認為家庭經濟困難學生較自卑，53.5%的學生從平時的學習生活交往中發現家庭經濟困難學生主動與他人交流的意愿不強，25%的學生認為家庭經濟困難學生存在一些“等、要、靠”的現象，特別是國家助學金等資助方面。有19%的學生認為家庭經濟困難學生虛榮心較重。還有少數學生覺得有心理困擾等問題。

（一）自我意識認知不健全

高校家庭經濟困難學生他們正處于自我意識發展的重要階段，在自我認知上，很多學生認為他們沒有考入預期的大學，很容易產生失落感。他們覺得高職學校和普通高校存在差異，自己的綜合能力差，過低地評價自己。除此之外，由于自身經濟條件，很多家庭經濟困難學生不能正確接納自己，導致他們的特長和優勢的發揮受到阻礙。

（二）失落和自卑感

家庭經濟困難學生由于家庭經濟原因很容易產生自卑和失落的情緒，部分學生在平時的生活和學習中會自我否定。在所在二級學院或是班級參加活動因自己的個人風度、口才社交能力、組織、策劃、生活經歷等很多因素，不善于表現自己，只是默默地關注其他學生的動向，班級團日活動也是觀看者。在真正遇到困難時，更是缺乏尋求心理支持和解決的思維意識。

（三）人際關系不適應

剛進入高校的學生處于建立情感和友誼的發展階段，家庭經濟困難學生也渴望融入大學生的集體生活，有時面臨復雜的人際關系會無所適從，這樣就會使他們造成壓抑情緒，但很多家庭經濟困難學生還是想被喜歡、被接納、被認可，可以從同學、老師身上得到善意而不動聲色的隱形資助。有些學校會通過信息化數據在學生報到前掌握學生的相對精準信息，對精準幫扶的學生給予很大的關注，但若方式方法不對，會使他們的弱勢感更加強烈。此外，小部分家庭經濟困難學生敏感，情緒容易受到波動，有時會因一點小事影響自己的情緒，從而給學習、生活帶來困擾。

（四）學習有障礙

有些家庭經濟困難學生的動機缺乏穩定性，不積極，當他們為經濟煩惱時，學習積極性就會動搖，學校雖有完善的勤工助學機制，解決他們生活上的困難，有時會因為不敢或是自卑沒有去申請。這樣在某種程度上會減弱家庭經濟困難學生的進取心。也有一部分學生學習的動機很大，為了不讓父母失望，要好好學習，但因地域、基礎、學習方法、變通性等導致自己的成績處于中下游，這樣就會導致他們的學習動機極不穩定。

二、高校家庭經濟困難大學生產生“心理原因”探析

（一）家庭層面

家庭教育對孩子的思想啟蒙、精神的成長、人生觀包括價值觀的形成有一定的影響，很多自卑的困難生是由于自己家庭經濟不寬裕，家庭教育包括家庭成員之間的氛圍等造成的。

（二）學校層面

1.高校學生資助工作落實存在問題

在精準幫扶政策實施以來，學校資助幫扶體系和相關的資助政策不斷完善和鞏固，逐漸趨于由保障型向發展型資助轉變。在二級學院操作層面仍存在家庭經濟困難學生精準識別不準的現象。例如：有的在江蘇省特困庫中建檔立卡的學生在平時的生活開支上大手大腳，看不出任何的困難，這些學生享受減免學費和國家助學金就會在一定程度上引起對資助工作的質疑。面對這種情況，高校資助工作者需根據情況聯系當地扶貧辦核實情況，班級根據學生實際情況進行消費觀等教育。除此之外，學校對家庭經濟困難學生的經濟資助普遍加大，然而忽視了學生心理、就業創業等方面的關注。

2.忽視了培養健全人格和良好的心理品質的養成

有部分家庭經濟困難學生平時遇到挫折后，選擇自我調節，不去找班主任、輔導員以及學校心理健康中心的老師尋求幫助，一味地選擇逃避。這樣會導致高校心理中心在解決家庭經濟困難學生心理問題方面沒有發揮主體功能。