混合式教學在植物營養學課程中的應用

劉青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科學技術的迅速發展，我國的移動互聯網技術水平有了大幅度提升，并且與教育領域有機結合，迅速衍生出新的教學模式——混合式教學模式。通過使用該模式能夠把線上的數字化與線下的教育課堂充分結合，發揮兩者的優勢。此外，通過應用該模式還能夠大大提升學生的學習積極性，調動學生的主觀學習能動性，有效提高學生的創造性，由此促使學生的學習效果得到較好的保證。針對混合式教學模式在植物營養學課程的有關營養展開分析和探討，希望能夠有效推進農業資源和環境專業的基礎課程，充分實現教育的數字化和信息化，發揮教學的良好效果，促使混合式教學在我國的教育領域不斷進步和發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式;教學模式;植物營養;應用探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0224-02

為了更好地促進混合式教學在我國教育領域中的應用，推進教學改革，當前階段，國內外都已經研發出了多款智慧教學平臺，不管是“Google Classroom”還是“雨課堂”“超星e學堂”以及“云課堂” 等，都能夠通過建造線上虛擬課堂來模擬學習環境，展開良好的互動學習，營造高效的學習氛圍，并且有力促使混合教學模式得到更好的發展，讓其迎來一輪新的變革。筆者主要以高職學段的植物營養學為例，對于基于該課程中的混合式教學模式展開分析，并希望能夠為該混合式教學模式的改革深化提供一些幫助。

一、我國當前植物營養學的教學情況

作為農業資源和環境專業的專業基礎課程，植物營養學在其中占據重要的地位，并且影響著學生后期的課程教學，是學生專業大廈的重要基石。植物營養學課程在大多數高職院校中基本都是采取大班授課的模式，并且始終貫徹精講原則，在課堂的教學中所使用的基本方法也是“面對面講授”，最后的考核評價體系除了期末考試還有學生的平時成績。在期末考試的時候，都是采取閉卷考試的方法展開評測，期末考試的成績在總評成績中占有六成及以上， 而平時成績在四成左右。除此之外，進行考查的時候，一般也是通過課后留有的習題進行評測。不過因為這門課程的知識點較為復雜和繁多，再加上課時量的限制，使得學生依照教師的方法被動接受知識，和老師之間的互動交流很少，與此同時，用來進行教學的書本材料內容也十分陳舊，和當前的學科前沿發展有著很大的差距。因此，學生的學習主動性較低，沒有興趣學習該課程，出現消極應付的狀況。除了這些，還有便是用來進行考核的方法比較單一，因此學生缺乏對于平時學習過程的重視，然后靠著考試之前的幾天進行突破，從而獲得學分，這種通過死記硬背的知識很容易被學生忘掉，而且這門課程對于學生來說會變成毫無益處，沒有任何能力得到原本應該可以得到的提升。

二、混合式教學在植物營養學課程中的有關設計和實踐

為了更好地推進混合式教學在教育領域中的深化改革，筆者針對相關的教學實踐展開一系列的分析和探討，希望能夠通過舉例植物營養學中的混合式教學模式，促使我國教育領域不斷進步。通過有關教學內容的難點和易點以及教學大綱中的課時分配，并且將線下現場教學作為主要的教學模式，再輔以線上的教學模式，有效推進混合式教學方法的應用。與此同時，使用課前預習以及課堂講授和互動討論、講座等形式展開教學，線上教學和線下教學在總課時中的比例為1∶2。此外，線上教學主要應用線上課堂以及課堂反轉的模式進行教學。下面，是筆者針對教學活動展開的設計，包含三個階段。

（一）課前

在課程開始之前，需要教師在開課前的一兩周在相關的在線教育平臺將教學大綱以及具體教育計劃、教案等一系列基本的資料上傳，為正式的開課做好相應的準備。此外，學生能夠通過手機或者電腦進行系統登錄，進入平臺，觀看相關教學內容，以此對于將要學習的課程有整體上的初步了解。除此之外，還需要教師根據地域、學生的性別以及性格、學生的成績等進行全面考慮，從而科學且合理地將學生分成幾個小組，每一個小組有五人或是六人，與此同時采取小組組長負責制度，促使小組學習能夠有效展開[1]。將課前的預習和在線學習進行有機結合，老師根據自己每一次授課的具體內容列出其中的重難點，然后針對性地制定出相應的課前導學列表，確保學生能夠在預習的時候清楚地了解自己的預習目標、預習內容和預習任務。教師進行教學之前，還需要提前搜集和教學內容有關的視頻、文獻、電子書籍以及PPT等資源，將其進行高效精簡和整合，然后在教育綜合平臺上上傳發布，有目的地引導學生自主學習。此外，學生在預習過程中，一旦有自己的疑惑，可以及時將其上傳到交流論壇中，其他的學生也有權利根據疑問進行自由發表，共同討論該問題。在每一個學生完成自己的自主學習后，還需要進入各自的小組，和組員共同分析和探討，學習預習內容，共同完成預習任務。然后將那些沒有解決的問題通過線上平臺反饋給老師，由此，教師能夠通過該線上平臺及時了解清楚學生的預習情況，然后展開課前的學習評價。

（二）課中

教師進行教學內容的設計時，需要多考慮線上平臺學生所反饋的問題，對于原本的課程內容以及課堂設計進行相應的調整和補充，從而提出針對性問題幫助學生創設學習情境，促使教學內容具有趣味性，吸引學生的注意力，幫助老師更好地展開線下的教學活動。在課上進行教授的時候，可以將線上的綜合教育平臺作為輔助教學工具，讓學生注冊和關注該平臺，使用掃碼或者密碼的方式進行一定時間的簽到，讓學生及時同步接收所上傳的課件[2]。在課中進行教學的時候，學生也能夠使用投稿工具或者彈幕的功能提出疑問，此外也能讓學生針對自己還沒有聽懂的地方進行“不懂”標記。由此幫助教師全面了解學生的學習情況，及時解決學生的疑問，根據學生的學習情況進行教學內容的相應調整。除此之外，教師在完成一小節或是一個知識點的講授后，需要老師通過線上平臺為學生上傳五道左右的小題，譬如選擇題或是填空題，讓學生在接收后，在所規定的時間內完成并且提交。教師能夠根據學生的答題狀況及時掌握學生聽后是否有效掌握，然后根據掌握的狀況更好地把握教學的內容以及教學的進度。