高職制藥專業課程線上線下混合式教學模式的實踐

龐心宇 呂毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”背景下，根據高職制藥專業學生特點及藥物制劑設備的課程特色，為便于學生更好地理解與掌握制藥設備的相關知識、技能和素養，組建由學生代表參加的課程建設團隊，開發數字化課程資源，搭建學習平臺云班課，實施線上線下混合式教學，開展多元過程考核評價，以期實現“三全育人”培養目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藥物制劑設備;線上線下混合式教學;多元過程考核

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0074-02

線上線下混合式教學模式是線下課堂教學和線上網絡教學兩種教學模式的整合，綜合運用不同的技術手段、不同的學習方式，實現線上與線下的有機融合。其優勢在于教學模式組合優化、教學方法靈活多變、教學手段豐富多樣、學習形式改革創新、課程考核注重過程跟蹤和多維評價實效[1]，可滿足學生差異化、個性化的學習需求。經反復驗證調研綜合后，設計線上線下混合式教學模式實施的主要步驟為：組建由學生代表參加的課程建設團隊并進行學情調研和課程分析，開發數字化課程資源，搭建學習平臺云班課，實施線上線下多元混合教學，開展多元過程評價。

一、進行學情及課程分析，組建課程團隊

藥物制劑設備是制藥類專業的一門必修專業核心課程，對學生藥物制劑生產、制藥設備操作與維護等職業能力的培養和藥學職業素養的養成起著重要的支撐作用。本課程屬跨學科機械工程類課程，其特點是制藥設備范圍廣、內容雜，且教材理論知識較深，偏離生產實際[2]。高職制藥類專業學生普遍存在學習基礎薄弱等問題。一些學生自律性較差，沉迷網絡“快餐式”即時娛樂，無法專注學業，難以適應低刺激、枯燥的學習[3]。學習本課程前，大部分專業沒有開設化工原理、機械基礎等支撐課程，學生學習非常困難。

為強化信息科技的影響，將理實一體化教學延伸為理虛實一體化教學，將虛擬仿真技術公司和超星集團專家納入課改團隊。本著“三全育人”的目標，最終組建以專業教師為核心，思政教師為輔助，制藥行業企業專家為顧問，高科技信息公司為指導，學校教務督導審核，學生代表參與的課程建設團隊。

二、開發數字化課程資源，搭建云班課

基于學生特點和課程特色，通過網絡教學平臺創建“藥物制劑設備”云課程。云課程的架構以規劃教材為核心，增加課程導學、前期知識儲備、學習成果展示等內容，巧妙融入思政、“1+X”證書、技能比賽、技能考核等元素，以滿足學生的差異化、個性化的需求。課程資源形式多樣化，以文本、PPT、動畫、微課、視頻、鏈接、虛擬仿真、討論、提問等形式，展示基礎理論、操作技能、行業及國家標準、思政案例、優秀學生成果等教學資源，推薦精品課程網站、行業企業網站、網絡公開課、醫藥行業App、大型專業論壇等，全方位地增長學生知識，開闊學生視野，以達到“三全育人”的最終目標。如前期知識儲備中包括學習本課程相關專業基礎課程機械基礎、化工原理、藥物制劑技術、藥品生產質量管理等相關資源。

開課前，將數字化教學資源上傳至云課程，再邀請學生通過學習通 App 進入云課程中。學生可不受時間和空間的限制自由學習線上豐富的教學資源。教師也可以通過學習通隨時掌握學生的在線學習情況，與學生即時交流，輔導或督促學生學習，課中還可以發布多種課堂活動，如簽到、搶答、選人、討論、作業、測試、分組任務等[4]。

三、線上線下混合式教學模式的教學實施

在教學設計時，根據制劑設備的共性和個性，通過思維導圖理清知識脈絡[2]，引導學生進行橫向與縱向對比，以翻轉課堂作為手段，通過“互聯網+移動終端”作為交流溝通學習的工具，開展“網絡教學平臺+理虛實一體教學+實踐訓練+學習通 App”的線上線下多元混合教學模式實踐[4]。

（一）課前線上自學

教師提前發布學習任務，包括學習內容、作業、討論及測試等，學生按時完成任務，進而對知識有了初步認知。與此同時，教師可根據學生課前學習的反饋結果，實時了解學生的學習情況。通過互聯網技術全程實現師生互動、生生互動、全員互動，即時輔導答疑，解決學生反映的共性問題及教學中的難點[5]。

（二）理論課線下教學與討論

教師根據學習通統計的數據和學生測試成績等，了解學生的學習動態和知識點掌握情況后，及時督促學生學習并調整教學內容。針對重點、難點及易出錯的內容，有的放矢地講解并展開討論，拓展教學內容，使學生明確知識點之間的聯系。如對于需要花費大量時間講解的設備工作原理，教師可以適當優化，以動畫或視頻演示，并指導學生畫設備的工作原理流程圖，降低課程學習難度。

線下討論是指以學生線上自學為基礎，根據課程的重點、難點，教師組織開展課堂活動，達到教學活動的預定目標[6]。學生以5～6人為一組對任務或作業進行分組討論，找出存在的問題，并進行改正。分組討論結束后，每組選出最佳作業進行課堂演示，同時各小組間互評，并使用教師預先用問卷星做好的評分二維碼打分，最后教師點評總結。選出的優秀作品上傳至課程資源平臺展示。

（三）實踐課線上練習+線下操作

“職教20條”指出，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。虛實結合教學法運用虛擬現實仿真技術，將藥品智能制造生產線在虛擬軟件中呈現出來，建立藥品生產GMP虛擬仿真平臺，以藥品生產實踐操作為主線，將GMP作為知識支撐，結合現代藥物制劑生產工藝、藥物制劑設備、崗位標準化操作（SOP）、藥品生產過程質量控制以及車間管理等內容[7]，以模擬仿真的方式，建設藥品生產工廠模型，讓學生身臨其境地參與到藥品的生產模擬過程中。