例談情境導入在中職數學課堂中的應用

程曉艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據中職學生的特點，選擇新穎別致的課堂情境導入，可以激發(fā)學生學習數學的積極性與自信心，培養(yǎng)學生的思維能力。中職數學課堂情境導入可采用時事導入、數學史料導入、懸念設疑導入、實驗導入等方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情境導入;中職數學;課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0062-02

一、引言

情境導入是教師引導學生參與學習的一種手段，是指教師在課堂的起始階段通過教學設計創(chuàng)設與教學內容相匹配的具體情境或問題，讓學生在課堂的起始就融入與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在直觀、形象的氛圍中參與新知識的學習。恰當的情境導入可以引發(fā)學生的情感體驗，使學生注意力集中，引導他們進入本節(jié)的教學任務和程序當中。教學內容的差異，教學對象的不同，課堂教學的情境導入也大相徑庭。

中職學生大多對學習數學存在嚴重的害怕心理，對數學課堂有著強烈的抵觸情緒，對學好數學知識缺乏信心。中職數學課堂采用情境導入法符合中職學生的心理特征和認知水平，教師如果能在每節(jié)課開始精心創(chuàng)設教學情境，巧妙地導入新課，就可以提升學生學習數學的興趣和信心，點燃他們思維的火花，使之善于思考。

葉圣陶說過，教學有法，教無定法，貴在得法。現在我結合自己的教學實踐，談談對中職數學課堂應用情境導入法的粗淺認識。

二、中職數學課堂常用的情境導入法

（一）時事導入法

多媒體高速發(fā)展的時代，中職學生有各種獲取信息的渠道。雖然文化課成績不夠優(yōu)秀，但青少年好奇心強，關注時事熱點。那我們就可以結合中職數學的教學內容，應用即時發(fā)生的熱點新聞創(chuàng)設教學情境，并將數學問題鑲嵌在這個新聞中，導入新課。設計時事情境導入，選取的時事要有真實性、數學性、時效性。

范例1：1999年10月12日出生于薩拉熱窩的一家醫(yī)院一名男孩是全球第60億個人，截至2020年10月，全球人口總數約為76億。據科學家研究，地球人口生活的極限是150億。假設人口增長速度不變，到哪一年地球人口將達到150億？這一問題設計為“對數函數的應用”這一節(jié)課的導入。我國現在在進行第七次全國人口普查，學生都有參與普查，又與地球人口生活的極限這個熱門話題聯系起來，學生充滿好奇心，紛紛參與問題的討論，更想知道正確的結果。我抓住他們的好奇心和求知欲，引入了“對數函數的應用”的教學。

范例2：2011年2月10日凌晨2點左右，江蘇省鹽城市響水縣有人流傳一個謠言：陳家港工業(yè)園區(qū)內大和氯堿廠發(fā)生氯氣泄漏，隨時可能發(fā)生爆炸。到凌晨7點，雙港鎮(zhèn)、陳家港約有五十萬人逃離，因慌亂發(fā)生多起交通事故，其中四人死亡。這個新聞可以作為“等比數列前n項和公式”的引入，設計問題學生思考：一個謠言僅僅經過5個小時的傳播就造成這個嚴重的后果，假設收到消息的人，都在10分鐘內將消息傳播給周圍的4個明真相的人，那么5小時內會有多少人知道這個謠言？這樣導入，是把數學問題鑲嵌在熱點新聞中，利用中職學生關心時事的特點，導入了本節(jié)課新課的內容，并教育學生要從科學的角度看待網絡上的消息，不信謠不傳謠。

（二）數學史料導入法

數學史導入多適用于每個章節(jié)的起始課。學生在學習的時候了解自己學習的數學知識是如何產生的，是和怎樣的生活實踐活動直接聯系的，使學生認識到數學與人們的生產生活息息相關，是人類在認識自然、改造自然的過程中慢慢發(fā)展起來的學科。通過學習數學史，可以使中職生進一步理解將要學習的數學內容，了解數學概念、定理、公式和思想方法產生的動機與后果。

范例1：解析幾何“直線與圓”起始課教學導入可以介紹解析幾何產生的歷史背景。了解在科學家創(chuàng)立解析幾何之前，幾何、代數是彼此獨立的兩個分支。解析幾何產生是由于數學自身的條件：幾何學已出現解決問題的乏力狀態(tài);代數已成熟到能足以有效地解決幾何問題的程度;人們迫切地尋求解決變量問題的新數學方法。解析幾何是幾何方法與代數方法的結合，使形與數完美統(tǒng)一，是數學發(fā)展史上的一次重大突破。學習這些知識有利于學生理解“直線與圓”這個章節(jié)的知識特征與研究方法。

范例2：概率第一節(jié)課教學導入可以介紹概率的起源：三四百年前在歐洲許多國家，貴族之間盛行賭博之風。擲骰子是他們常用的一種賭博方式。因骰子的形狀為勻稱的小正方體，當它被擲到桌面上時，每個面向上的可能性是相等的，即出現1點至6點中任何一個點數的可能性是相等的。有的參賭者就想：如果同時擲兩顆骰子，則點數之和為9與點數之和為10，哪種情況出現的可能性較大？這樣導入能引起中職學生的興趣，集中他們的注意力，使學生對即將學習的概率知識產生新奇感，為取得良好的教學效果奠定基礎。

（三）懸念設疑導入法

懸念設疑導入是中職數學教學常用的一種導入方法，是通過設計帶有啟發(fā)性的懸念問題，促使學生自覺產生認知上的矛盾。懸念設疑導入常能使學生產生打破砂鍋問到底的欲望，使學生產生迫切學習相關數學知識的愿望，使中職學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

一般來講，數學中的懸念導入設計需要教師在深入鉆研教材與分析學生知識儲備的基礎上進行精心設計、精心準備。