課程思政遞進式課堂融入路徑探討與實踐

姚鈴麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業院校在課程思政實施過程中，缺乏協同育人理論，實施路徑牽強，思政育人效果大打折扣。以平臺課程質量管理體系與認證為例，構建“思政素材豐富、融入方式遞進、考核評價支撐”的課程思政體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;遞進式;路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0146-02

全國高校思想政治工作會議提出高校要將開展課程思政放在首要位置，發掘課程的德育元素，發揮各專業課程教師思想政治教育作用，實現全員育人、全方位育人、全過程育人，共同推動高校思想政治教育的發展。

黨的十九大以來，“質量強國”成為國家的重要戰略。質量管理體系與認證課程是南京信息職業技術學院“雙高”專業群“電子產品質量檢測”群內各專業的平臺課程，支撐電子信息類、產品檢測類“技術+質量”融合型人才的培養。同時，課程部分模塊作為智能制造類、通信類專業群的專業基礎課程，對培養“質量意識”的高素質人才起著非常重要的作用。在這門課程的課程思政實施過程中，我們按照以下步驟構建課程模塊，提升思政效果。

一、依據培養要求，設計思政目標

依據專業群人才培養定位，確定課程的課程三大目標：以掌握ISO9000標準和文件編寫方法為知識目標，以“懂架構、會審核”為能力目標，培養常存質量意識，具有使命擔當、職業素養，并能自主學習的勇于踐行“質量強國”重要戰略的質量人。

根據素質目標聚焦思政目標：使命擔當、質量意識、自主學習。

二、圍繞思政目標，優化教學模塊

在總體設計的基礎上，深入挖掘課程思政教育資源，最終將教學模塊優化成以下六個：現代管理體系與認證、質量管理體系基礎和術語、質量管理體系要求、質量管理體系審核準備、質量管理體系審核實施、課外教學拓展。將思政要素貫穿于課程始末，讓學生在潛移默化中實現知識、能力與價值的有機統一。

三、依據思政元素，建立課程思政素材庫

課程圍繞思政目標，挖掘思政資源，構建思政素材庫。依托行、校、企產教融合平臺實現資源庫的動態管理。資源具有可重組的特點，專業群內不同專業的授課老師可靈活選擇資源模塊，實現資源庫的“活頁式”選取。

四、迎合學習特點，遞進融入教學全過程

課程團隊從整體出發，構建出適合高職院校學生學習特點的階梯式融入方式，如下圖所示：

以圖片、視頻或者PPT背景等形式給學生以最直接的傳授。課堂解讀十九大等重要報告中質量部分節選，讓學生了解中國質量發展歷程和當前國家對質量的戰略引導，激發學生的愛國主義情懷;授課過程中教師根據授課內容插入紀錄片“大國質量”片段、企業質量事故等讓學生感受到質量對國家發展的重要性，以此來培養學生的使命擔當和質量意識。

鑒于課程線上線下的教學模式，課前發布導學，學生收集整理資料，課堂上共同完成小組任務，讓學生在具備專業知識的同時，提升自主學習的能力，進一步提升質量意識。

課程團隊依托產教融合平臺創造審核實戰機會，學生以審核組成員身份參與到組織的內部審核和監督審核中，將理論知識與實戰經驗進行無縫銜接，形成“理論—實踐—理論”升華的同時，也通過審核組長和老師的模范品行教育和影響學生，潛移默化地幫助學生鞏固并達成ISO19011標準所要求的誠實正直、公正表達、合理判斷、保密、獨立等職業素養。發揮質量人的使命擔當，完成審核任務，培養學生自主學習的能力。為了鞏固學生思政目標的達成，教學團隊將課程學習延展到課堂外，創立9001質量社團;全校范圍內每年舉辦一次質量知識競賽;創設課程公眾號，定期推送質量工具的使用小故事、質量典型人物;指導學生參與大學生實踐創新項目、發明杯、挑戰杯、“互聯網+”等項目。進一步提升學生的自主學習能力，加強質量意識的培養。

五、改革評價機制，夯實課程思政效果

課程評價實現雙考核，課程考核和證書考核共同檢驗學生知識目標、能力目標、素質目標的達成情況。

課程考核關注學生日常學習過程中的表現，本著激勵學生學習，幫助學生有效調控學習過程的原則，綜合考慮學生所取得的成績以及對所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價考核。

證書考核依據中國質量中心的行業專家和企業導師的評價，關注專業能力的同時評判學生職業能力的達成，頒發CCAA審核員證書。

六、總結

課程圍繞“使命擔當、質量意識、自動學習”的思政目標，構建“思政素材豐富、融入方式遞進、考核評價支撐”的課程思政體系。在課程內容上，選取六大模塊，突破單純“專業視域”和“知識視域”，從培養未來在制造業能創造質量引領的新一代質量人的角度出發，將質量事故案例、質量發展歷程、國家質量戰略、質量工具應用等融入各個模塊中。在思政實施上，采用“直觀展示、翻轉課堂、審核實戰、課外拓展”四層遞進的融入方式，全方位鞏固思政目標達成。在考核評價上，采用課程考核與技能考證相結合的模式，由授課教師和行業專家、技能考評員共同參與考核，將內審員證書作為驗證思政目標是否達成的一部分。多維度設計實現課程思政目標在教學過程中的一以貫之。

參考文獻：

[1]史巍.論以“課程思政”實現協同育人的關鍵點位及有效落實[J].學術論壇，2018（4）：168-173.

[2]王素萍.強化協同育人提升思政教育實效[J].中國高等教育，2019（Z1）：55-57.

◎編輯 鄭曉燕