關(guān)于中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

唐石涌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深入變化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)于職業(yè)技術(shù)人才的需求量不斷增大，中等職業(yè)教育在整體教育中的重要性也不斷增強(qiáng)，中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，同時(shí)也給中等職業(yè)教育發(fā)展提出更多要求。中等職業(yè)教育在教授學(xué)生必要的工作技能、培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的同時(shí)，也需要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科綜合發(fā)展。隨著創(chuàng)新科技的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)在中等職業(yè)課程教學(xué)中的作用越發(fā)重要。但是，不可否認(rèn)的是，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平差距較大、教師資源不足等限制，很大一部分中職學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，沒有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)無用”的錯(cuò)誤思想。面對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，廣大一線教師進(jìn)行了實(shí)踐與探索。就中等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡要分析和探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)教育;數(shù)學(xué)分層教學(xué);運(yùn)用探討

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）34-0078-02

中等職業(yè)學(xué)校相比于普通高中，課程內(nèi)容實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，實(shí)用性更強(qiáng)，模式也不同。但是，不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)教學(xué)無論是在傳統(tǒng)文化課教學(xué)學(xué)校還是中等職業(yè)教育學(xué)校，都極為重要。同樣，傳統(tǒng)文化課學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，原有的教學(xué)管理方式并不一定適用于中等職業(yè)教育。隨著中等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，受到教師資源不足、傳統(tǒng)教育觀念的限制，許多一線教師無法在中等職業(yè)教育過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)。除此之外，由于中等職業(yè)教育學(xué)校中學(xué)生來源不同，學(xué)生受教育水平及接受教育程度存在很大差異。因此，如何運(yùn)用有效方式增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣成為當(dāng)前中等職業(yè)教育工作的重要研究方向。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中等職業(yè)教育建設(shè)進(jìn)度不斷加快，各地不斷擴(kuò)大中等職業(yè)教育的招生規(guī)模，同時(shí)許多問題也更加凸顯。在大多數(shù)地區(qū)，中等職業(yè)教育都是部分成績較差的中考生繼續(xù)教育的方向，這些學(xué)生經(jīng)歷過中考后普遍學(xué)習(xí)的熱情不如同齡的高中生，對(duì)于數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)性學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)將來工作毫無作用的錯(cuò)誤思想。加上當(dāng)前中等職業(yè)教育學(xué)校普遍存在教師資源不足、教育思想落后等問題，導(dǎo)致很大一部分中等職業(yè)教育學(xué)生缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，沒有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。因此，廣大中等職業(yè)教育學(xué)校教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育需要進(jìn)行正向積極引導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)際接受課程內(nèi)容情況，并且不斷提升自己的教育能力，拓展教育思路，合理利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，在愉快溫馨的教學(xué)氛圍中給廣大學(xué)生提供更加細(xì)致完善的教育培養(yǎng)。

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于中等職業(yè)教育仍然存在許多刻板印象，這就需要廣大中等職業(yè)教育師生共同努力打破原有的刻板印象，在整個(gè)學(xué)生接受中等職業(yè)教育過程中，都需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，最終為社會(huì)以及學(xué)生家長交上一份滿意的答卷。

二、關(guān)于中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思路探討

（一）教師應(yīng)該樹立正確教育觀念和教育思路，改變?cè)械慕逃^念

當(dāng)前的不少中等教育學(xué)校教師存在“老師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)”的陳舊教學(xué)觀念，并沒有仔細(xì)考慮學(xué)生的接受能力。在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)之前，首先要樹立正確的教育觀念和教育思路，明確分層教學(xué)的概念。分層教學(xué)與傳統(tǒng)的授課教學(xué)不同，指的是重視分層施教，因材施教，重視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，最終使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上取得新的成就，從而獲得良好的教學(xué)成果。其次，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的現(xiàn)代教育觀念。在實(shí)施數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的分層教學(xué)過程中，避免出現(xiàn)成績較好的學(xué)生與成績落后的學(xué)生“一刀切”的現(xiàn)象。教師應(yīng)該重視教育過程中不同學(xué)生的差異之處，耐心引導(dǎo)，進(jìn)行差異教學(xué)，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)“老師在臺(tái)上講課，學(xué)生卻一竅不通”的現(xiàn)象，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師需要提升自身的教育水平，將理論化的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。由于中等職業(yè)教育的教學(xué)過程中技能教育所占比重很大，因此，如果數(shù)學(xué)教育脫離了具體的社會(huì)生活事物，對(duì)于學(xué)生來說很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。只有在中等職業(yè)教育過程中將數(shù)學(xué)教學(xué)與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，最終使學(xué)生在未來的工作學(xué)習(xí)生活中成功運(yùn)用自己所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的真正教育目標(biāo)。

（二）因材施教，重視學(xué)生的個(gè)體性差異

中等職業(yè)教育學(xué)校生源來源廣泛，學(xué)生之間無論性格、接受新鮮事物能力、實(shí)際操作能力等方面都存在很大差異。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察分析所教學(xué)生的個(gè)體差異，明確不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力。通過科學(xué)的分析總結(jié)，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行層次劃分。

比如，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情較高的學(xué)生劃分為第一層次，對(duì)于這一層次學(xué)生的教學(xué)，教師除必要的基礎(chǔ)性授課之外，應(yīng)當(dāng)安排給此類學(xué)生足夠的自我思考時(shí)間，對(duì)于難懂的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解，對(duì)于較為簡單的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，最終促進(jìn)這類學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，能夠獨(dú)立地思考和解決問題，形成獨(dú)有的知識(shí)體系。教師可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般但學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生劃分為第二層次，對(duì)于此類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，適當(dāng)放慢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)的授課速度，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解分析，增強(qiáng)此類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握，鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該重視對(duì)此類學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信心的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谶M(jìn)步的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅。最后，教師可以將基礎(chǔ)較差、對(duì)數(shù)學(xué)熱情較低的學(xué)生劃分為第三層次。對(duì)于此類學(xué)生，教師的工作重點(diǎn)應(yīng)該是逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，利用賞識(shí)教育等方式，對(duì)此類學(xué)生的進(jìn)步要加以鼓勵(lì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，然后教師對(duì)他們加以引導(dǎo)，最終培養(yǎng)此類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)于劃分層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)因材施教。對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)，使其獲得更大的提高;而對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師應(yīng)首先保證此類學(xué)生能夠達(dá)到基本要求，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長的教學(xué)目標(biāo)。