談語文讀寫融合教學的實踐意義

劉超

摘要：科學有效的通過讀寫融合教學，能指導學生從多角度、多側面攝取信息，提高學生的創造力和想象力，提高學生的思維能力，促使讀寫能力融合提高、學科素養共生共榮，有利于培養學生的創造性思維能力與個性化表達能力，能陶冶學生的高尚情操，以實現以文化育、以文立人的教育目的。

關鍵詞：讀寫融合教學??實踐意義??以文立人

閱讀是個多方面吸收的過程，它能使學生積累知識，開拓視野，發展智力，陶情操，在潛移默化中對學生的精神世界發生重大的影響，對學生個性的健康發展起著重要的作用。閱讀是表達的基礎，只有讓學生讀得好，才能使他們寫得好。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。語文讀寫教學的實質是師生多角度、多側面攝取信息，綜合學習語言、提高表達能力、陶冶思想情操的一種復雜的心智活動。部編版初中語文教材一個重要的變化，就是貫徹工具性與人文性相統一的精神，著力構建以閱讀與寫作為基礎，融合口語交際、綜合性學習、名著導讀、課外古詩詞誦讀的語文綜合實踐體系，全面提高學生的語文素養。著名語文教育家葉圣陶先生認為：“?閱讀是吸收，寫作是傾吐。”《義務教育語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”因此，讀寫融合是中學語文教學的必由之路。

筆者在執教部編人教版九年級上冊第二單元第七課《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一文時，遵循以學生為主體、教師為主導、發展為主線的現代教學理念，落實“體驗探究，互動生成;深度融合，相生共榮”的教學主張，始終堅持以學習者為中心，從學生的心理特征和知識水平出發，創造性地靈活使用語文教材，綜合運用多種教學手段，巧妙創設問題情境，引導學生自然進入文本，以誦讀促感知、以精讀促領悟、以賞讀促借鑒，以仿寫（說話）促運用，通過讀寫融合訓練，達到以讀促寫、以寫促讀的目的，能提高學生的語言感悟能力和表達能力。全面培養學生涵養高尚思想情感與積累運用語言文字的能力，提升學生主動汲取文化經典、積極創作表達的學科核心素養。

在課堂教學中，如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務，達成教學目標呢？筆者決定從學情出發，科學選用“五點一線”閱讀教學法，即以啟發引導學生主動、高效閱讀為主線，把情景引入法、誦讀法、溯源導讀法、討論探究法與讀寫結合法五種教學方法巧妙融合使用，注意高視角定位、低起點切入，先把聽書讀寫的基礎知識與技能落到實處，再循序漸進進行深度教學，最終通過融榮課堂協同機制，因材施教，通過反復誦讀，激發學生的感知與表達欲望;聯系史實，溯源導讀，在比較中讓學生感受侵略戰爭的罪惡，討論探究雨果的博大胸懷與高尚品格，有意識地培養學生的正確的世界觀、人生觀與價值觀。在形成鮮明的感受之后，再聯系現實，進行深層反思，關注當下西方反華勢力對中國的詆毀與壓制，學以致用，發表自己的看法，由此把關注的目光投向優秀文化、人類文明、民族復興與世界和平，全面達成閱讀教學目標，實現師生教學相長，和諧共榮。其中讀寫結合法最為關鍵，前四種閱讀教學法是讀寫結合法運用的基礎與依據，讀寫結合法是前四種閱讀教學法的綜合運用與提升，是文本內容的轉化與產出。讀寫結合法的科學、巧妙運用，決定著閱讀教學課的實際效益，對提升學生的語文核心素養具有十分重要的意義。

在《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一課的教學中，筆者首先通過學案任務單的形式設置的“課前·自主預習”，讓學生主動了解寫作背景，熟讀課文，以小組為單位設計、排練課本劇《雨果寫回信》，實現了第一次讀寫結合。這樣做，既能在檢查預習情況的基礎上整體感知課文內容，又能鍛煉學生創編、表演、表達的綜合素質與能力。在品析語言，領悟文意之后，設計了“學以致用”環節，引導仿照本文，結合當前形勢，站在公正的立場上，給美國總統寫一封300字左右的短信，表達自己的想法，指導書信體議論文在立意、內容、語言、格式上的要求。這是第二次讀寫結合的達成。這樣能讓學生客觀地評價歷史，清醒地認清醒形勢，增強責任感，以史為鑒，銘記屈辱歷史，樹立報國志向，為中華民族的偉大復興而奮斗。這樣就深入挖掘出了本文在對學生進行“三觀”教育的寶貴價值與時代意義。第三次讀寫結合在“課后·限時訓練”這一板塊，安排的是速讀閱讀《雨果評論匯編》、《雨果傳》節選部分，用30分鐘給雨果寫一封信，進行一次跨越時空的精神交流。與雨果對話，寫出自己的心得和評價，既加深對課文的理解，又能升華思想感情。這是多文本導讀導寫方面的大膽嘗試，既加大閱讀量與寫作量，實現以讀促寫、讀寫融合、相生共榮的效益提升，又促進學生讀寫能力的全面協調發展與語文核心素養的普遍提升。

大量的教學實踐表明，通過讀寫融合教學，能克服學生課外閱讀量少、通過閱讀獲得的寫作技法不能有效運用到寫作當中去、課內外素材吸收能力不強、語言蒼白生澀等弊端。這樣通過融通課堂內外、部編教材與經典讀本，把課外閱讀與課堂寫作有效結合起來，擴大閱讀量與寫作量，對學生進行文學熏陶，讓學生快樂閱讀、創意寫作、和諧成長。

當前，廣大語文教育工作者要通過探索研究，把握住閱讀與寫作教學有機融合的規律，使廣大師生群體在科學理論的指導下實施正確有效的閱讀策略與快速寫作的方法，探索出“以讀促寫、以寫助讀、讀寫融合”的教學模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，提高寫作能力，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身讀寫能力的發展奠定堅實基礎。這既是在嘗試中尋求培養學生適應信息化社會所需要的讀寫能力的策略和方法，又是在實踐中尋求培養教師創新教學能力。這將要引導教師牢固樹立立德樹人、以文立人的教育觀念，引起廣大師生對語文教育活動中的讀寫育人功能的重視，在師生互動的創新讀寫活動中進行人生觀、世界觀與價值觀教育，培養“五育融合、協同發展”的時代新人。

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（本文系2020年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“融榮共生理念引領下的中小學多文本導讀導寫策略研究”的研究成果，課題編號：dwbyd20021614）