中職數學混合式教學模式的初步實踐探究

潘潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學模式是將傳統課堂教學優勢和數字網絡教學優勢進行有機結合，教師根據數學課本的知識點，推介網絡資源，制作符合教學規律的微課、微教案、微練習供學生“線上”使用，“線下”教學是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。即翻轉課堂再造教學流程，重構教學生態鏈，進而達到提高教學質量和教學效率的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學模式;學習興趣;自主能力;團隊合作

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0208-02

在當前教育體系改革的背景下，中等職業教育也面臨著前所未有的挑戰。2015年，“互聯網+”首次出現在政府工作報告中，教育和互聯網的結合，成了教育改革的方向和發展趨勢。怎樣為學生學習和教師教學提供新的教學模式、針對數學知識的抽象復雜特點，如何借助現代化信息技術與教學活動進行適當地融合來提高教學的有效性，本文就中職數學混合式教學模式進行解析和探究，希望為中職數學教育工作者提供有效的參考建議。

一、混合式教學重構傳統課堂教學

混合式教學，即利用信息化的手段將在線教學和傳統教學結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。線上可以讓學生采用自主式學習，培養學生自學的能力，發展學生對新知識的探索學習能力。教師在線上發布和提供學習信息，引導學生自主學習，教師通過學習平臺及時監測學生的學習情況并及時收到學生自學效果的反饋。線下的傳統教學因為有了前期線上的學習，在線下教學時，教師就可以及時糾正學生線上學習出現的錯誤，調整教學方式，更有針對性地通過課堂傳授知識。通過混合式教學，教師可以將那些碎片化的知識制作成微課供學生反復觀看學習，線下課堂教學與線上學習相混合，能提高教學的有效性，更好地實現教學目標。

二、混合式教學模式構建

線上教學不是單純地把網絡上的視頻收集堆砌發送給學生看，而是教師對收集的視頻進行篩選，根據教學對象、教學目的、教學重難點，對所選取的素材進行二次加工，整合視頻資源，制作成能引起學生興趣的微課，給出學習建議，引導學生自主思考和探究，充分實現教師為引導、學生為中心的教學模式。同時教師可以發布課前在線測試來評估學生的預習效果。線上的學習也要注意構建暢通的師生交流渠道，利用學習平臺教師可以很好地在網上實現及時的答疑解惑。教師在得到學生預習學習情況數據的前提下，調整線下的課堂教學內容，以便更好地實現教學目標。

課堂教學是開展教學的重要階段，“線上”+“線下”的混合式教學重心是體現在課堂教學中。教師可以利用學習通、希沃白板、優化大師、GeoGebra等軟件增強課堂師生互動的場景，讓學生能夠全方位投入數學的學習中。教師要針對課前評估的學生掌握知識的薄弱點，進行重點解析和答疑，幫助學生掌握知識的重難點。答疑完畢后教師還可繼續讓學生參加課堂的在線測試，了解學生知識重構后的掌握情況。

線上教學的優勢是可以使用微課、慕課、翻轉課堂等信息化資源，有畫面感，有聲音，形象生動，學習的時間自由。線下傳統課堂的優勢是面授，師生能面對面交流，教師能對學生知識的掌握進行即時補充和糾正;混合式教學就是要充分發揮“線上”和“線下”教學各自的優點，讓學生更好地掌握知識，提高教學和學習效果。

三、混合式教學在中職數學教學應用中的優勢

（一）調動學生的學習熱情和主動性

混合式教學方式是動態的，教學過程會嵌入中職生喜歡的時尚元素，新穎的教學形式能博學生眼球，引起他們的關注。通過多媒體信息化等教學手段，能幫助學生主動了解相關的數學知識點。線上線下的教學互動，教師現場答疑評價，能喚起中職生對數學求知的積極性和主動性。

（二）給予學生數學自信，培養數學思維

中職學生進行數學學習時，面對抽象、枯燥、復雜的概念及定理，掌握起來有一定的難度。混合式教學方法的應用，能為學生搭建一個立體化的情境，幫助學生更加容易地理解和掌握基礎概念知識。在教學重難點問題上，教師可以通過播放動畫視頻，幫助學生挖掘與教學內容相關的知識點，積極引導和拓展學生的邏輯思維;課前課后鼓勵學生重復觀看章節重點知識、微課小視頻，幫助學生自行查缺補漏，培養學習主動性;利用教學平臺制作的游戲競賽，讓學生體會到學習數學的樂趣;根據教學內容，用GeoGebra軟件畫圖，動態的圖像變化，可以提高學生的數學觀察能力和動手能力，讓學生形象地體會數形結合的數學理念，小組合作畫圖，降低了難度也培養了團隊合作的能力。數學課堂教學的混合式教學模式重塑了學生學習數學的自信心，提升了中職數學課堂的教學效果。

四、混合式教學模式的實踐應用——以高等教育出版社《數學（基礎模塊）上冊》第三章函數的概念（第一課時）為例

實踐是檢驗真理的唯一標準。混合式教學模式能否在實際教學中很好地操作，這是檢驗混合式教學模式是否先進的辦法。實驗班級采用高等教育出版社的《數學（基礎模塊）上冊》進行教學，實驗操作步驟如下：每個班級按照學生的數學學習程度進行分組，力求做到每組成員由好、中、差三類學生組成，每組人數控制在5～6人。

第一階段：線上的課前學習。課前教師通過學習平臺發布預習作業，引導學生觀看函數概念微課視頻，復習函數的概念，讓學生回憶初中自變量和函數的關系;學習“蝴蝶效應”，要求學生尋找生活中的蝴蝶效應，感受事物之間通過變化互相聯系的現象，激發學生學習函數的熱情;在平臺上發布一組作業，給出幾組變量關系，要求學生去判斷它們是否是函數，如果遇到無法判斷，就運用本節課優化后的函數概念再進行判斷，小組內部進行討論比較初中函數的概念和現在函數概念的區別，理解新概念的對應法則、定義域、值域這三個要素，用手機GeoGebra軟件畫出初中已經學過的函數圖像。通過線上小組合作學習，提高學生自主學習和團隊合作學習的能力。通過學習平臺，教師根據收集到學生完成的情況，調整接下來的課堂教學策略。