技工院校工業分析檢驗專業一體化教學探索與實踐

王偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 化工企業對員工的素質要求在不斷提高，較差的技校生源在傳統教學模式下的學習效果較差。新興的一體化教學模式優勢比較明顯，實現了課程教學的模塊化、現實化，提高了技校教學的實際成效，但還需要在實際操作中不斷完善。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;一體化教學;專業課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0214-02

技工院校的培養目標是兼具專業理論知識和操作素養的技能型人才。一體化教學是近年來技工教育的新興方法，以學生為學習主體，根據學生工作后的崗位需要來確定培養目標，擺脫傳統模式下學科體系的桎梏，重新整合各項教學資源。適應時代要求和潮流的發展，使受教育者能將所學的知識、技能互相驗證及時消化吸收，并轉化為學生的職業能力。

本文旨在通過化工分析專業基礎課程分析化學一體化教學案例“標定高錳酸鉀濃度”的分析研究，結合我校在實施一體化教學過程中的經驗教訓，探討技工院校提升教學實效的經驗和做法，對出現的典型問題提出自己的看法。

一、一體化教學案例——分析化學“標定高錳酸鉀濃度”解析

（一）發掘學生職業意識，設置場景貼近一線

高錳酸鉀溶液在生產領域通常用于測定高錳酸鹽指數和雙氧水含量，作為日常外用消毒劑，在醫療、農業、漁牧養殖業等方面應用廣泛。2014年至今，我校開始對畢業生進行跟蹤調查。統計數據顯示，90%以上的用人單位需要例行測定高錳酸鹽指數，標定高錳酸鉀溶液濃度已經成為企業實驗室的日常工作。再配以角色扮演實驗室主任、分配任務等活動，學生在學習過程中有了真實的職業體驗，這對培養安全生產、團隊合作、照章辦事等職業素養很有幫助。

（二）層級設置任務，激勵學生投身學習過程

按照由淺及深的課程邏輯，將教學內容設計成以小組為單位完成的三個任務：任務1，正確選擇基準物去標定高錳酸鉀;任務2，解釋標定過程中四個主要影響因素的驗證實驗和探索試驗;任務3，各組評論員對隔壁小組的綜合表現進行點評，教師加以補充。所有的教學活動均以小組為單位完成，各成員能夠在過程中盡展所長，興趣盎然地投身于教學活動中。

（三）理實一體化，提升教學實際效果

（四）考核及時全面，方式多樣

本次任務教學評價體系包括多個主體，方式多樣。本次教學經由評價體系審核，預定教學目標順利實現，學生水平清晰，對學生的綜合素養提升起到了促進作用。評價指標以過程性評價為主，結果性評價為輔。

二、一體化教學模式實踐過程中的思考

（一）“雙師型”教師隊伍名不副實

能夠將實訓和理論有機結合在一起，進行高效教學的“雙師型”教師隊伍是一體化教學模式正常開展的基礎和前提。我校試行一體化教學的經驗表明，理論基礎扎實、技能操作嫻熟的“雙師型”教師在目前的技工院校中比較缺乏。我校在推行一體化教學模式的過程中實施“青藍工程”由“雙師型”老教師對新進教師進行傳幫帶，先打好基礎;聯系相關企業，教學半年左右的駐廠見習;組織教師在寒暑假時到企業專業見習;組織教師主動參加國家中職骨干教師培訓;在技師班、大賽培訓隊等班級上課時，通過校企合作方式把企業在職人員作為技工院校的“雙師型”教師來使用。隨著時間的推移，這方面的工作逐漸收到成效，學校各層次教師講理論與實踐相結合的能力在穩步提升。

（二）根據就業需要開發符合本校實際狀況的教材

技校學生的培養目標是未來的一線工人，專業理論教學的占比應以能用、夠用為準，將學生操作技能的培養放在更加重要的位置。我校在實施一體化教學的過程中，經過詳細的企業調研，適當減少了專業課程體系中過于晦澀難懂、將來企業生產不需要的內容，注重項目的實用性和可操作性，每一個精心選擇的課程教學目標都再次細化，以企業的實際需求為標準制定培養方案，從解決工作任務入手，幫助學生展開學習，將這些知識點一一解決。學生在實踐過程中發現問題后，教師再結合專業理論知識進行理論解釋，理論實踐之間的相互印證加深了學生的理解。我校編寫了四本校本教材，取得了很好的效果。

（三）硬件配備欠缺影響一體化教學的實際效果

一體化教學模式的優勢是將課本上枯燥無味的知識變成實踐，實現理論知識和創造技能的有機結合，通過實際操作幫助學生掌握理論知識。在一體化教室中學習理論課，用實踐操作驗證理論內容，也能加深對理論知識的理解，教學效果會更好。但目前的困境在于一體化教室的建設極度花費資金，為了做好一體化教學，教學實習的崗位安排最好是一人一崗，起碼應該是一組一崗，還要配備必要的實訓設施，試劑藥品、多媒體、演示教學，滿足各方面的硬件需求。只有這樣，一體化教學模式才能夠真正發揮效力。我校在實施一體化教學的過程中，借助世賽基地建設的東風，完成了高標準的“化學實驗室技術”項目的一體化實驗室，包含一體化教學所需要的全部硬件設施和所有常見試劑，在世賽選手訓練的同時，學生擇時進行練習。經過調整課程表，可以保證教室的高使用率。在世賽環境中上課，這本身就對學生產生了激勵效果。

一體化教學模式并不是萬金油，要想激發學生的學習興趣，確保學習成效，需要技校教師認真思考，及時總結。一體化教學對學生的探究學習、自主學習、小團隊精神等職業素養有很大的提高。我們應明確技校學生的培養方向，以適應社會、服應企業、培養學生為宗旨，切實發揮學生的主體作用，對學生進行適當引導，讓他們掌握正確的處理辦法和步驟，為他們人生的發展提供助力。

參考文獻：

[1]常艷艷.“無機化學”理實一體化教學探索與實踐[J].科教文匯（上旬刊），2019（3）：87-88.

[2]張小麗.“應用化學基礎”課程理實一體化教學改革與實踐：以“從茶葉中提取咖啡因”為例[J].山東化工，2018，47（1）：92-94.

[3]萬博.高職分析化學課程理實一體化教學探究[J].化工設計通訊，2019，45（11）：167-168.

[4]尹洪喜.關于技工院校化工工藝專業一體化教學改革的幾點思考[J].職業，2019（8）：40-41.

[5]李少博.技工院校一體化教學改革中存在的問題及對策探析[J].職業，2019（32）：42-43.

[6]蘇海林.理實一體化教學模式在高校分析化學教學中的應用探究[J].化工管理，2019（31）：36-37.

◎編輯 薛直艷