分層教學策略在小學信息技術教學中的探究

周小舟

教學策略的應用

在不同的學科和課堂中，教師通常會使用不同的教學策略來達到教學目標。如今教學策略的種類繁多，教師在選擇教學策略時不僅要考慮教學目標和教學內容，還要結合自身的能力和個性特征、學生的實際特點等方面。教學策略的恰當使用，能提高教學效率，促進學生思考，更好地達到教學目標。

——編者

我校從三年級起開設信息技術課程。三年級的學生對信息技術充滿好奇與興趣。他們雖然對計算機有一定的感性認識，但基本沒有計算機基礎;同時，這個階段學生判斷是非的能力不強，意志力薄弱，需要教師的引導和激勵。四年級的學生有了一定的信息技術知識基礎，但知識水平參差不齊，這個階段計算機基礎操作學習和鞏固依然是教學重點。五、六年級學生積累了一定的知識基礎和操作技能，邏輯思維有了一定的發展，自主性增強，自控能力有了一定的發展，有獨立的見解，收集信息的能力得到了較好的發展，他們逐漸過渡到青春期，同伴關系地位上升，自尊心進一步增強，渴望在團隊中得到認可。

我們根據各年級學生的學習情況、教學內容和目標合理制定不同層次的教學策略，將基礎知識系統還未完善、自主學習能力較弱的三、四年級劃為信息技術低年級段;將自主探究能力較強且有較扎實基礎的五、六年級劃為信息技術高年級段。

一、低年級段分層教學策略

1.培養目標

低年級階段在培養目標上需要注重創造積極的學習氛圍，保護學生的好奇心，激發想象力和學習信息技術學習意識，增強學生學習的自信心，保護學生的自尊心和學習的積極性，可以讓學生在學習過程中收獲更多的成功感受與體驗，提高自我效能感，從而調動自主學習的能動性，積極參與課堂活動，打下扎實的基礎。

2.教學過程

（1）導入方法

教學過程的分層需要發揮教師的創造性操作，結合低年級段學生的實際情況及差異，制定不同的教學方式。在導入階段，通過“情景導入+問答法”，選擇學生熟悉的事物，與實際生活相結合，快速引起學生的注意，讓學生感受信息技術與生活的關系，問題設置上宜簡單、易于思考，師生一問一答，調動學生思考的積極性，從而全身心投入到課堂中。例如，筆者在粵教版教材三年級上“江岸悠閑游”一課中，通過展示美麗的岸邊景色圖片進行教學導入，并用PPT出示“導學三問”：1.這幅圖里，哪些景物是可以利用之前學習的知識畫出來的？2.你覺得哪些景物是我們這節課需要學習繪畫的？3.需要學習的景物中哪一個最難畫？小組討論后進行回答，然后出示答案。問題只有三個，所以需要教師提煉問題，通過精簡的三個問題帶領學生熟悉本節課的學習要點。通過第一個問題學生可以回顧舊知識，第二個問題可以讓學生思考并了解本節課需要學習的內容，第三個問題可以讓學生注意本節課的難點并認真學習。情境導入吸引學生的注意，“導學三問”則復習舊知識并體現本節課需要掌握的學習目標。

（2）新課教授與作業布置

在新課教授過程中，讓學生真正參與進課堂，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，落實教師主導、學生主體的地位。信息技術的操作性較強、操作步驟較多，低年級學生仍然以具體形象思維為主，操作步驟盡可能詳細，教師可以以“雙師課堂”進行教學，直觀、生動的優質教學資源更能夠讓學生接受，方便任務的操作。同時，學生在操作的過程中可再次觀看或隨時暫停視頻，以便更好地掌握操作技能并完成課堂任務。課后作業盡量貼近生活，讓學生體驗信息技術在生活中的應用，做到學習與實際生活的結合。

二、高年級段分層教學策略

1.培養目標

高年級段的教學目標側重于培養學生的自主探究、獨立思考和解決問題能力，訓練學生在團隊中學會合作的能力，提高信息技術操作技能，能夠掌握系統的學科知識與學習方法。

2.教學過程

（1）導入方法

與低年級不同的是，高年級的學習內容具有要求更高的條理性和邏輯性，所以在導入階段，教師需要構建情境并展示本節課任務完成的效果，“導學三問”需要結合任務，幫助學生梳理任務完成的條件及邏輯。例如在五年級上冊Scratch“幸運大轉盤”一課中，筆者對大轉盤進行了改良，增加了讓學生體驗的內容，大轉盤各區域按比例的不同分別有“謝謝惠顧”“試卷一張”“青蛙跳一圈”“小組積分獎”等內容，讓學生上臺體驗，活躍班級氣氛，激發學生的學習興趣。游戲體驗完后，進行小組討論，回答教師PPT展示的“導學三問”：1.游戲的舞臺背景有什么特點？2.游戲中有哪些角色？3.每個角色做了什么動作？通過三個問題幫助學生理順制作Scratch游戲的邏輯與思路，理解新課的項目任務。

（2）新課教授與作業布置

項目教學法是在教師指導下，學生根據任務要求完成一個專題項目，特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，先學后教，突出“以學生為本”的素質教育理念。高年級段的新課教授中，教師采用翻轉課堂的方式，首先，把新知識的微課發給學生學習;接著，在課堂教學過程中，采用任務項目式教學法，把項目學習任務單發給學生，讓學生以小組合作的方式，根據任務單和微課視頻完成本節課的學習項目任務，使得在有限的課堂時間內獲得更高效的教學效果。同時采用項目教學法也可以為學生提供盡可能多的小組合作完成一項任務的機會，教師鼓勵學生在小組合作討論交流的過程中表達出自己的見解，主動去探索任務的步驟過程，從而在項目完成的過程中培養學生的學習自主能動性及團隊合作精神。在“幸運大轉盤”課程教學中，筆者將制作幸運大轉盤的任務單下發給學生，任務單里明確小組分工的合作方式、任務描述、任務的要求和步驟。每個小組合作完成任務，小組長協調組內分工，任務描述結合“導學三問”的內容詳細描述清楚任務需要制作出大轉盤的效果，學生可以根據任務要求和步驟設計本小組的大轉盤各區域內容，留給學生一些發揮想象力的空間。課后作業布置需要與學生生活相關，讓學生發現生活中與所學的任務相似的事例，探究所學知識的可應用領域。例如一些商鋪搞的商業活動會有幸運大轉盤的游戲，引導學生注意幸運大轉盤上色塊的大小決定了概率的問題，這樣培養學生自主探究能力的同時，也加深理解信息技術對生活的影響和作用。

責任編輯? ? 錢昭君