初中文言文“起步”教學策略初探

魏其增

在實際的文言文教學中，由于學生基礎的薄弱、教學與考試內容的變化、教學要求的提高，導致“學生學得頭痛，教師教得棘手”，直接影響到了教學質量。七年級文言文失敗的起步教學會帶來多米諾骨牌效應。

文言文大多晦澀難懂，少趣味，多說教，課堂就是抄、寫、背，學生難以喜歡;文言文中的內容與現實生活相距太遠，與學到有用知識來指導現實生活的學習取向有出入，文言文在學生心目中地位一般。

初中文言文比重增加，難度加大，學生不適應。人教版小學階段的語文教材只選編了4篇文言文，而到了七年級就有14篇，其中還包括難度系數較大的《〈論語〉十二章》《口技》。這樣的變化學生一時難以適應。

新課程標準對七至九年級在教學中有四大要求，除了“能背誦一定量的文言詩文”外，多是“理解作用、理解內容、理解含義”“理解文言句式意思”等要求，這讓七年級學生難以招架。

七年級學生文言基礎薄弱甚至缺失，文言解讀能力差，對文言文學習不感興趣……這些缺失不僅讓文言文教學遭遇絆腳石，制約學生語文成績的提高，而且對學生自信心的打擊也越來越明顯。

七年級學生文言文的“起步”教學應跳出“解詞串講——翻譯——背”的藩籬;以興趣培養為先導，以文白結合為引領，以文言熏陶為主線，開辟出一條新道路。

一、課始白話切入，利用交集區域

七年級上冊文言文《〈論語〉十二章》篇幅短，情節少，但詞意難懂。在這種情況下，教師可適當調整教學內容，用學生熟悉的白話文故事切入文言文，可以降低學生學習的臺階，刺激學生的興奮點。為此，筆者把《司馬光砸缸》《守株待兔》這兩篇課外文言文作為文言文的起始課。第二課才教《〈論語〉十二章》。

教學中，教師先請學生上臺講講這兩個小故事。再引導“那用文言文可能是怎么表達的呢？我們一起來看看真正的文言版本，看是否可以猜猜文中詞語的意思？”學生組詞釋義，或聯系影視臺詞釋義，或干脆“望文生義”。這兩則文言文詞匯量少，故事情節生動，與學生原有的知識結構和起點能力都較為吻合，學生的學習興趣高漲，學得很投入。

二、課中文言熏陶，發揮感染作用

在文言文教學中，教師如果能做到類似“為何”“乃至”“之乎者也”的詞匯靈活運用，名言佳句瑯瑯上口、信手拈來，讓課堂充滿濃濃的“文言味”，必將對學生產生潛移默化的熏陶和感染作用。如教學《〈論語〉十二章》這課時，我們老師可用上“爾乃……幸甚！”“此人見識，勝吾三倍！某某見解之新，吾不如也！”“汝知……乎？”“有理解至此，不亦樂乎？”等句子，掀起課堂學文言文的小高潮。當然，這也需要老師廣泛涉獵文言作品，不斷提高自己的文學素養。

三、課后文言誦讀，加強知識儲備

奧蘇貝爾提到的“學生知道了什么”，其實指的就是學生的起點能力。落實到七年級學生，就是學生的文言文知識儲備。

一是文言文誦讀要夯實。誦讀是提高文言文教學效率的一把金鑰匙。多誦讀有助于增強語感、理解文意、感悟道理。學生在誦讀時就會增加對語言規范的敏感性，并提高品味和鑒賞文言文的能力，聽到不正確的讀音或詞不達意、生硬不通的句子，就會從感覺上感到不適而發現問題，這樣就會加深對文意的理解。

二是文言文詞語解釋要扎實。文言文的教學做到“字字落實，句句清楚”，是初中文言文起步教學的必走之道。只有積累一定的文言實詞、虛詞，才能歸類整理、觸類旁通，才能延伸到課外文言文，達到教為不教的目的。

因此，學生誦讀、積累、鑒賞文言文不僅是一種任務，更是一種時尚，一種潮流。趁此東風，組織開展了諸如吟誦古詩文、改編文言文情景劇、設計制作文言文書簽等活動。學生在讀文言文的過程中，認讀了大量生字，背通了大量經典片段，熟悉了大量的哲理故事。學生閱讀和理解等各方面能力的大幅度提高，讓學生獲得巨大的成就感，進一步引發學習文言文的熱潮。

責任編輯? ? 錢昭君