以學習單為支架推動學習方式變革

李記娣

學習方式的轉變是課程改革的主要目標，以學習單為支架推動學習方式變革，改變原來以講授為主的灌輸式的教學方式，形成以學為主的探究式的學習方式。這幾年，筆者所在的學校實行支架式教學，數學組還成立了一個課題研究小組，將研究點落在了學習單的設計上。經過實踐研究發現，運用學習單作為學習支架能夠推動學習方式的變革，改變了學生的學習方式。本文根據教學實踐談談在小學數學課堂教學中，學習單的運用對學生學習方式產生的改變。

一、什么是學習單

學習支架的理論起源于維果斯基的“最近發展區”理論，學習支架是對學習起支撐幫助作用的腳手架。學習單就是教師在學生“實際水平”和“潛在水平”之間搭建的一種幫助學生學習的支架 ，支撐學生通過一步一步地攀升最終達成學習目標。它包括學習任務單和學習指南，學習指南指導學生怎么學，學習任務單是告知學生學什么。通過研究學生的學習起點，對學習目標進行分解，根據學生的“最近發展區”，搭建學習支架，設計“個人學習任務單”或者“小組學習任務單”，把“教什么”轉化為“學什么”，設計“學習指南”把“怎么教”轉化為“怎么學”，實現了從“教的課堂”向“學的課堂”轉型。采用個人學習、小組學習、班級學習等學習方式，實現讓學生經歷學習，學會學習。

二、搭建自主學習的支架

學生是學習的主體，應當有足夠的時間和空間在教師的組織和引領下進行自主學習。然而在課堂中，學生卻不知道要學什么，不知道怎么學，沒有學習的方向。其實學生有想要和他人一樣成功的愿望，只是不知道怎樣去學，通過學習任務單明確學的任務，通過學習指南明確怎樣學，在這樣的學習支架下幫助下，學生順著支架攀爬，自主地進行學習。

例如，教學《7的乘法口訣》這一課，在探究7的乘法口訣時，教師為學生的自主學習搭建了腳手架，根據學習指南填寫學習任務單，明確學習目標，避免了盲目性。學生通過實物圖進行圈一圈，算一算，結合連加的結果知道了7的乘法口訣的得數，在填寫幾個7相加的基礎理解7的每一句乘法口訣的意義，明白了乘法算式來源，根據口訣的得數學生很快就自主編出了7的乘法口訣。

學習單的設計還要關注學生之間的差異，分層設計不同學習難度的任務單，讓學生選擇自己能夠完成的學習任務單進行自主學習。例如在教學《折線統計圖》時，教師根據前測情況：有部分同學只是能了解學過的條形統計圖，有部分同學已經在生活中接觸過折線統計圖，對折線統計圖有了一定的了解。從而設計了這樣的一個學習任務單：1.請你選擇任務單，繪制相應的統計圖。2.從你繪制的圖中讀取信息，并和同桌互相說一說。①號學習任務單：繪制條形統計圖。②號學習任務單：繪制折線統計圖（有2個提示）。③號學習任務單：繪制折線統計圖（有1個提示）。④號學習任務單繪制折線統計圖（沒有提示）。學習任務單能關注到學生個體的差異，讓學生學能夠學的，這樣他才有興趣去學。在學習單的幫助下，學生變被動為主動，主動建構知識，促進每個學生在原來的基礎上都有發展。

三、搭建獨立思考的支架

傳統的課堂教學模式是教師講學生聽，教師經常抱怨講了很多次了，學生還是不會。整節課老師一言堂，學生聽過了就忘記了，學習效果不理想，只有思考了才會做，做了才懂。學習單搭建一個個學習支架，促使學生積極思考，自主探索，從而一步一步使學生穿越該最近發展，到達潛在發展區。

例如，教學《平行四邊形的面積》一課，在學生動手操作探究平行四邊的面積時，教師給學生設計了這樣的小組學習指南：1.怎樣剪拼才能將平行四邊形轉化成學過的圖形？2.思考：轉化后的圖形與原平行四邊形有什么關系？什么變了？什么沒變？

從上面的學習指南我們可以看到，以一個學習支架促進學生進行操作、分析，把一個平行四邊形剪拼成一個長方形后并思考轉化后的長方形和原來的平行四邊形有什么關系。通過割補和平移的方法，學生可以清楚地看到，沿著平行四邊形的其中一條高剪開，任何一個平行四邊形都可以轉化為長方形，長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高，所以可以推導出平行四邊形的面積=底×高。在這一過程中我們看到教師的引導逐漸減少，逐漸增加學生自己對問題的探索成分，使學生最后自己能在學習單的支架中繼續攀登。整節課，很明顯教師不是在教知識，而是在教學習的方法，滲透轉化的數學思想。

有了學習的支架，學生能夠學，只有想學才會去思考，思考了才能有最近發展區。這就是我們說的“跳起來摘果子”的狀態，既使學生對學習有恰當的緊張感，又不會覺得壓力太大，學他能夠學的，從而激發學生的學習興趣。

四、搭建合作交流的支架

新課程強調合作交流是學生學習數學的重要方式。在平時的課堂中，很多老師也安排學生了進行小組合作，但是，當我們走進學生中，就會發現他們不知道如何合作，如何交流，組長包攬大權，把所有要求組員分工合作的學習任務全部完成，其他同學只是在一旁無所事事，沒有真合作、真交流，不會學習的同學還是不會學習。

學習單搭建了小組合作交流的支架，通過學習單的提示，明確分工，讓所有的學生都有事干，有話說，明確討論對象，明確交流的路徑，有問題先在小組內解決。合作交流既可以有效落實學生學習的主體地位，促進學生全面發展。又可以縮學生之間的差距，由于之前已根據學習單有了自己的思考，因而在交流時便有了自己的觀點和見解，從而真正實現了合作與交流。

以學習單為支架的學習改變了傳統的課堂，把“講堂”轉變成“學堂”，讓學生從學習起點出發，通過學習支架，達成了學習目標，經歷個人學習、合作學習、班級學習，從而學會了學習，全人發展。

責任編輯? ? 韋英哲