繪本,善讀之,活用之

李潔惠

2011版《語文新課程標準》明確指出：小學低段寫話教學的要求是“易于動筆，樂于表達”。如何激發學生的寫話興趣，并采取有效措施提高學生的寫話水平和能力，這成為很多教師迫切關注的問題。筆者在帶領孩子們開展課外閱讀時，認識并研讀了大量的繪本，并引導孩子們善讀繪本，活用繪本，利用繪本進寫話教學訓練。

一、善讀繪本，開辟寫話訓練途徑

寫話作為繪本閱讀的延伸，已經成為習作教學必要的補充。指導低年級學生寫話可以有以下幾種模式：

（一）仿寫——讓運用鮮活起來

兒童語言學習的基本途徑之一即是模仿。繪本為學生們提供了很多仿寫的資源。

例如：在《勇氣》（伯納德·韋伯）中，我主要指導學生仿寫句子和思路，為學生自創詩歌做了很好的鋪墊。本節課結束前，教師讓孩子交流：故事讀到這兒，你心里有一種什么樣的感覺？勇氣，你到底是什么？

出示：

勇氣，是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

請用上面的句式說一說自己親身體驗或者親眼目睹的“勇氣”。

學生都能根據自己在生活和學習中的體會，仿照詩歌中的句型自創勇氣格言。最后，我讓學生選擇其中幾句寫出來再配上圖畫。學生仿照這原文的寫法，改編一首小詩。

學生仿寫的作品童趣橫溢：

勇氣，是控制自己不吃手、不摳鼻子。

勇氣，是打針不哭。

勇氣，是第一次上學不用爸爸媽媽接。

勇氣，是自己在舞臺上表演時表情自然，不緊張。

勇氣，是感冒咳嗽時控制自己不吃甜東西。

勇氣，是能把新衣服送給比我需要的小朋友，自己穿舊衣服。

……

學生交流的過程成了享受同伴創造性思維和豐富想象力的過程。這樣的課堂上，飛揚著想象的張力。

（二）補白——讓思維活躍起來

許多繪本在語言的敘述或畫面的擬定上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，留白是繪畫的技巧，是設計的手段。這些“空白”召喚著學生去想象，去創造。

例如：繪本《鴨子農夫》（馬丁韋德爾）中，當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“哞哞！”牛說。“咩咩！咕咕”羊說。小動物們會怎么說呢？它們的神態、動作是這樣的呢？把它們想的辦法寫出來吧。

一位學生這樣寫道： 一個風和日里的清晨，老牛、小羊和母雞在田里散步。他們看到鴨子早早就正在整理菜園，而農夫卻在床上睡大覺。 ”他們看到很同情鴨子，于是靠在了一起商量起來：咩咩！咕咕！哞哞！羊摸摸胡子說：“我趁農夫還在睡覺，推農夫下床。”雞在撲著翅膀，連忙說：“咕咕！我們圍著農夫，要他不準再欺負鴨子。”

老牛慢吞吞地說：“接著我用牛角頂他。”

教師要善于發現繪本的爭議之處和空白處讓學生的情感噴發出來，讓他們進行想象創作。

（三）續寫——讓精彩圓滿起來

依據繪本，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。

例如：繪本《小老鼠和大老虎》中，大老虎和小老鼠居然成了好朋友。犀牛、大老虎和小老鼠之間還會發生什么有趣的事？教師引導學生展開豐富的想象去編寫他們之間的故事。

一位學生這樣寫道：在森林里，老虎和老鼠是一對好朋友。它們在一起去蕩起秋千。這時犀牛來了，把老虎和老鼠推開，自己一屁股坐在秋千上半天就是不肯停下來。忽然，繩子斷了。犀牛“砰”地一聲，摔了下來，坐在地上直說：“真倒霉！”

老虎和老鼠為犀牛療傷。犀牛慚愧地對老虎和老鼠說：“對不起。”老虎和老鼠說：“沒關系，知錯就改，以后我們一起玩吧。”

繪本為孩子創造了一個情境，在這里，只要孩子們愿意，故事的結局便掌握在他們手中。

二、活用繪本，開發寫話教學課程

繪本寫話，給低年段寫話教學打開了一扇明亮的窗戶。歸類的時候，圍繞著繪本的主流價值，如“興趣”“親人”“動物”“友情”“情趣”“自然”“生命”“信念”……將繪本分成若干系列，每個系列中，按適合孩子閱讀的年級從低到高排列。比如將一年級第一學期教材中的寫話點，進行系統梳理，把所有的寫話內容，分學段整合到繪本課程中去。

繪本是訓練低段學生寫話的極佳載體，我們低年段的語文教師要善于研究，引導孩子善讀繪本，活用繪本。通過教師有目的、有層次、有步驟地對學生進行“繪本寫話”訓練，有效地激發學生閱讀和寫話的興趣，培養學生樂于寫話，帶領學生走進語文世界，為小學階段的作文教學打下堅實的基礎。

責任編輯? ? 龍建剛